Comment analyser la pratique professionnelle d'un éleveur
Les approches pédagogiques que nous envisageons pour travailler sur l'éducation au bien-être des animaux sont actives, utilisant des stratégies pédagogiques basées sur des débats et des situations-problèmes. Mais ces situations ne sont pas éducatives en soi. Elles supposent d'être accompagnées d'un temps de réflexion, d'une révision de ce qui s'est passé en termes d'apprentissage. Schön (1983) parle de praticiens réflexifs. La réflexivité doit permettre d'éclairer l'élève sur les connaissances et l'éthique implicites et/ou explicites qui sont en jeu par rapport à soi-même, aux autres et à l'animal. Elle est censée favoriser la prise de distance avec sa propre expérience, ses premiers repères et permettre d'avoir une vision des autres. Enfin, elle est censée permettre le développement de compétences professionnelles, telles que la réflexion sur les actions qui peuvent permettre la réflexion dans l'action. La question qui n'est pas encore scientifiquement claire : quelles sont les conditions qui permettraient à l'apprenant de transférer des connaissances d'une situation à une autre ?
La capacité à réfléchir à une situation est une compétence clé de l'étudiant dans la relation qu'il développe avec l'animal.
Objectif
Pour l'éducateur : mettre en évidence les connaissances cachées et implicites (scientifiques et éthiques) rendues possibles par un processus pédagogique lié au bien-être des animaux ; développer la compétence de la réflexivité.
Méthode
La réflexion peut être mise en œuvre par différentes approches. Elle implique la mise en mots, par l'écriture, la parole, le dessin... Elle suppose une interaction symbolique ou réelle avec les autres. Un débat bien mené est en soi une source de réflexion. La confrontation avec les autres exige non seulement de développer ses arguments mais aussi de les réexaminer. La présentation d'une ou plusieurs pratiques professionnelles proposées à travers les films peut être utilisée pour interroger la pratique professionnelle de l'étudiant dans son propre contexte.Invitez chaque étudiant à se filmer dans une pratique professionnelle en interaction avec l'animal, puis à la présenter à ses collègues en commentant ce qu'ils font et en proposant une interaction entre eux.
Demander une introspection à la fin d'une situation-problème sur les connaissances acquises, les nouvelles connaissances découvertes, les sentiments... peut servir de base à la discussion.
Les films d'Anicare sur les pratiques des éleveurs : ils peuvent être un déclencheur de discussion sur la conception de l'apprenant (au début ou à la fin de la stratégie pédagogique).
Films sur la pratique professionnelle d'un apprenant en relation avec les animaux, créées par soi-même : ils peuvent être une base pour interroger l'apprenant sur ses propres pratiques en relation avec les animaux.
Il est souvent difficile pour les étudiants qui ne sont pas habitués à penser à des actions de s'inscrire immédiatement. L'apprenant ne comprend généralement pas le processus d'introspection sur ce qui lui est arrivé pendant une situation. Il peut également avoir du mal à exprimer pleinement ses émotions ou ses sentiments.
Un cadre strict d'analyse sans jugement et de bienveillance doit être fixé au départ par l'enseignant. L'enseignant peut d'abord demander : quelle a été l'émotion la plus agréable pendant le processus, la plus désagréable ? Qu'est-ce qui vous a mis à l'aise, mal à l'aise ?