Glossaire
Approche constructiviste et approche socio-constructiviste : le constructivisme est une théorie de l'apprentissage développée par Piaget en réaction au behaviorisme qui limitait l'apprentissage à l'association stimulus-réponse. Elle repose sur l'hypothèse que les connaissances de l'apprenant ne sont pas une copie de la réalité, mais un modèle qui se construit au fil du temps, et qui est donc amené à évoluer. La personne apprend à partir d'une conception antérieure, qu'elle renouvelle en fonction des situations pédagogiques dans lesquelles elle se trouve.
Dans l'approche socio-constructiviste, développée plus particulièrement par Vygotsky, la construction des connaissances se fait dans un cadre social, par le biais d'interactions sociales.
Carte mentale : une carte mentale est une carte qui représente de manière visuelle le cheminement associatif de la pensée. L'apprenant peut partir d'un mot, l'associer à d'autres, eux-mêmes associés à d'autres, etc...
Conflit sociocognitif : les interactions entre pairs sont considérées comme étant à la source du développement cognitif à condition qu'elles donnent lieu à des conflits sociocognitifs. L'interaction sociale est constructive dans la mesure où elle introduit une confrontation entre des conceptions divergentes. La personne prend alors conscience de sa propre pensée par rapport à celle des autres et peut être amenée à la reconsidérer.
Dissonance cognitive : la dissonance cognitive est une tension interne liée au système de pensées, croyances, émotions et attitudes d'une personne, lorsque plusieurs de ces éléments se contredisent. Cette contradiction génère un malaise que l'apprenant souhaite résoudre en changeant d'attitude ou d'opinion.
Institutionnalisation : lors de la phase d''institutionnalisation d'une démarche pédagogique, l'éducateur reconnaît les apprentissages réalisés lors des situations pédagogiques proposées précédemment (une situation-problème, un débat) et leur attribue un statut de savoir. En d'autres termes, cette étape permet de valider les connaissances acquises, de faire part des incertitudes, et de construire une culture commune au sein du groupe d'apprenants.
Question socialement vive : elle est définie selon trois niveaux de vigilance (Legardez & Simonneaux, 2006) : (1) sa vivacité en société : elle suscite des débats contradictoires entre les acteurs sociaux, mobilise des valeurs et des arguments, (2) sa vivacité dans les connaissances de référence : elle mobilise les acteurs des domaines scientifiques et techniques avec un conflit de paradigmes scientifiques déstabilisés, (3) sa vivacité dans les connaissances scolaires.
Situation problème : une situation problème favorise un apprentissage au regard des principaux obstacles qu'elle propose de surmonter. Nous considérons dans Anicare la définition d'une situation problème de manière large : il s'agit d'une activité pédagogique liée à l'élaboration d'une tâche destinée à aider l'élève à découvrir des solutions à un problème. La résolution du problème doit conduire à l'acquisition de nouvelles compétences. La situation problème peut être : une étude de cas réel, une proposition nécessitant un débat de preuves, une question philosophique générant un débat philosophique, un dilemme générant un débat.
Situation professionnelle significative : les situations professionnelles significatives (SPS) représentent les situations clés qui, lorsqu'elles sont maîtrisées, suffisent à rendre compte de l'ensemble des compétences mobilisées dans le travail.