Desarrollar un enfoque reflexivo referente a un enfoque pedagógico
Tema
- Los enfoques pedagógicos que contemplamos para el trabajo en la educación en materia de bienestar animal funcionan a través de las estrategias pedagógicas que están basadas en debates y situaciones-problema. Pero estas situaciones en sí no son educativas. Presuponen ser acompañadas por el tiempo para reflexionar, el análisis de uno mismo con referencia a lo que pasó en términos de aprendizaje. Schön (1983) habla sobre los practicantes reflexivos. La reflexividad debe posibilitar que el alumno se aclare en el conocimiento implícito y/o explícito y la ética en juego en su relación consigo mismo, con otros y con el animal. Se pretende favorecer el distanciamiento de sus propias experiencias, sus cuadros iniciales de referencia, obtener visión de otros posibles. Finalmente, pretende permitir el desarrollo de las habilidades profesionales, ya que la reflexión sobre la acción puede permitir la reflexión en la acción. La cuestión que desde el punto de vista científico aún no está aclarada… ¿Cuáles son las condiciones que permitirían al alumno transferir sus conocimientos de una situación a otra?
Objetivo
Para el formador : aclarar los conocimientos ocultos e implícitos (científicos y éticos) facilitados por el proceso pedagógico relacionado con el bienestar animal; desarrollar la competencia de reflexividad.Para el alumno : ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.
Método
La reflexión puede ser puesta en práctica a través de diferentes enfoques. Esto supone ponerla en palabras a través de textos escritos, expresión oral, dibujo… Eso supone una interacción simbólica o real con otros. Un debate bien dirigido es por sí mismo una fuente de reflexión. La confrontación con otros requiere no solamente un desarrollo de argumentos propios sino también su revisión. La presentación de una o varias prácticas profesionales propuestas a través de vídeos puede ser usada para cuestionar la práctica profesional del alumno en su propio contexto.Proponer a cada alumno grabarse a uno mismo en una práctica profesional interactuando con el animal y presentarlo a sus compañeros comentando lo que está haciendo y proponer interacción entre ellos.
Pedir un autoanálisis al final de la situación-problema situación problema partiendo del conocimiento adquirido, un conocimiento nuevo descubierto, sentimientos… puede servir como base para una discusión.
Herramientas
Los vídeos documentales de Anicare sobre las prácticas ganaderas: pueden ser un detonante para manifestar una discusión sobre la concepción del alumno (al comienzo o al final de la estrategia pedagógica).Los vídeos sobre las prácticas profesionales del alumno en relación con los animales, creados por ellos mismos serán la base para formular preguntas al alumno sobre sus propias prácticas con los animales.
Dificultades y recomendaciones
A menudo resulta difícil para los estudiantes que no están acostumbrados a pensar sobre las acciones unirse inmediatamente. El alumno usualmente no entiende lo que significa autoanálisis sobre lo que le ha pasado durante la situación. También puede encontrar vergonzoso manifestar sus emociones, sus sentimientos.El formador tiene que fijar al comienzo un marco estricto sobre el análisis imparcial y benevolente. En principio puede preguntar: ¿Cuál fue la emoción más placentera durante el proceso, y la menos placentera? ¿Qué te hizo sentir cómodo, incómodo?
Referencias
Schön, D. (1983). The reflective practitioner. How professionals think in action. Basic Books.