Refletir sobre uma atividade pedagógica
Questão
As abordagens pedagógicas que pretendemos para trabalhar a educação para o bem-estar animal são ativas, utilizando estratégias pedagógicas baseadas em debates e situações-problema. Mas essas situações não são educacionais em si mesmas. Elas pressupõem ser acompanhadas por um momento de reflexão, de revisão do que aconteceu em termos de aprendizagem. Schön (1983) fala sobre praticantes reflexivos. A reflexividade deve permitir esclarecer ao aluno o conhecimento e a ética implícitos e/ou explícitos em jogo em relação a si mesmo, aos outros e ao animal. Pretende-se com isso favorecer o distanciamento da própria experiência, dos seus quadros de referência iniciais e possibilitar uma visão do outro. Por fim, deve permitir o desenvolvimento de competências profissionais, como a reflexão sobre ações que podem permitir a reflexão na ação. A questão que ainda não é cientificamente clara: quais são as condições que permitiriam ao aprendiz transferir conhecimentos de uma situação para outra?A capacidade de pensar sobre uma situação é uma competência fundamental do aluno no relacionamento que ele desenvolve com o animal.
Objetivo
Para o educador: evidenciar o conhecimento oculto e implícito (científico e ético) possibilitado por um processo pedagógico relacionado ao bem-estar animal; para desenvolver a competência de reflexividade.Para o formando: estar consciente do seu próprio processo de aprendizagem.
Métodos
A reflexão pode ser implementada por meio de diferentes abordagens. Implica colocar em palavras, por meio da escrita, da fala, do desenho ... Supõe uma interação simbólica ou real com os outros. Um debate bem conduzido é em si uma fonte de reflexão. O confronto com os outros requer não apenas o desenvolvimento dos próprios argumentos, mas também o seu reexame. A apresentação de uma ou mais práticas profissionais propostas através dos filmes pode ser utilizada para questionar a prática profissional do aluno no seu próprio contexto.Convide cada aluno filmar-se numa prática profissional em interação com o animal, depois a apresentá-la aos colegas, comentando o que fazem e propondo uma interação entre eles.
Pedir introspecção ao final de uma situação-problema sobre os conhecimentos adquiridos, novos conhecimentos descobertos, sentimentos ... pode servir de base para a discussão.
Ferramentas
Filmes anicare sobre as práticas do agricultor: podem ser um gatilho para a discussão sobre a concepção de aluno (no início ou no final da estratégia pedagógica).Filmes da prática profissional de um aluno em relação aos animais, criados por eles mesmos: podem servir de base para questionar o aluno sobre suas próprias práticas em relação aos animais.
Armadilhas e recomendações
Muitas vezes, é difícil para os alunos que não estão acostumados a pensar em ações se inscreverem imediatamente. O aluno geralmente não entende o processo de introspecção sobre o que aconteceu com ele ou ela durante uma situação. Eles também podem achar difícil expressar plenamente suas emoções ou sentimentos.Uma estrutura estrita de análise sem julgamento e benevolência deve ser definida no início pelo professor. O professor pode perguntar primeiro: qual foi a emoção mais agradável durante o processo, a mais desagradável? O que o deixou confortável, desconfortável?
Bibliografia
Schon, D. (1983). The reflective practitioner. How professionals think in action. Basic Books.