¿Por qué y cómo imaginar un proceso de aprendizaje abierto y a distancia sobre bienestar animal?
Tema
¿Cuáles son los principales intereses en combinar los pasos a distancia y presénciales en vuestro proceso pedagógico? La formación de los pedagogos suele ser única. En su contexto profesional los formadores se enfrentan a unas dificultades específicas en unas circunstancias imprevistas. Es cuestión de ser capaz de acompañarlos desde la distancia y ayudarles a encontrar soluciones.Objetivo
Para el instructor : elaborar un proceso pedagógico alternando las situaciones cara-a-cara y a distancia dando tiempo para las reflexiones y la experimentación.Para el participante en formación : aprender de sus propias prácticas como formador, usar los errores propios como un modo de mejorar sus habilidades.
Principios
La combinación de los pasos a distancia y presenciales puede ser adaptada a vuestro propio contexto y propósito.El primer reencuentro cara-a-cara es necesario para asegurar la cohesión en el grupo. También es una oportunidad para analizar las concepciones de los formadores acerca de la formación en materia de bienestar animal, sacar a la luz las pedagogías innovadoras (a través de la implementación de los debates, de las situación-problema, de la construcción de un mapa de controversias) de la construcción del mapa de controversias) y desarrollar un enfoque reflexivo en este ámbito. También debería permitir a las personas involucrarse en los proyectos. ¿Cómo pueden implementar nuevos planteamientos pedagógicos en sus respectivos contextos? ¿Cuál sería el primer paso de un cambio? ¿Cuáles serían los riesgos que deben ser modificados? ¿Cómo percibirlos?
El proceso de aprendizaje sin ningunos reencuentros cara-a-cara es aquel que presenta el mayor reto, pero es posible. Este proceso podría ser firmemente dirigido por un formador, o en mayor medida basado en el aprendizaje auto-responsable. El proceso de aprendizaje sin conocer a los compañeros, al tutor o a los alumnos requiere unas aptitudes y una actitud muy específica - y también es muy exigente tanto para los formadores como para los alumnos.
A distancia, en sus propios contextos profesionales, los formadores que desean probar estos nuevos planteamientos reciben un acompañamiento individual o a través de los intercambios con los compañeros con el objetivo de ayudarles a superar las dificultades (tanto internas como externas para ellos). Nuevos reencuentros cara-a-cara permiten un análisis de las prácticas profesionales. Es una oportunidad para responder a los problemas que la gente posiblemente han encontrado, intercambiar las prácticas, implementar un planteamiento pedagógico dentro de un espacio seguro que parece arriesgado para algunos formadores (tales como dirigir un debate, crear y resolver una situación-problema, …).
Por lo tanto, aquí se propone un enfoque iterativo, alternancia de los intercambios, una experimentación de los enfoques pedagógicos en contexto, comentarios sobre las experiencias durante las sesiones cara-a-cara, nueva experimentación en contexto, ….
El grupo y el intercambio entre los compañeros permiten evitar el sentimiento de soledad que un formador podría experimentar en su contexto laboral, multiplicar puntos de vista, crear espacio para una posible palabra autentica.
Dificultades
Las fases que se llevan a cabo de forma remota son asincrónicas. Suponen la capacidad de movilizar el instructor y/o los participantes en formación en respuesta a sus necesidades expresadas. Esa flexibilidad no siempre es fácil conseguir. Además, el tiempo de formación a menudo es un paréntesis para los participantes, que, al volver en sus estructuras habituales, retoman sus respectivas prioridades. Es necesario anticipar las dificultades con los participantes y encontrar modos de superarlas. Si algunos participantes sienten que su audiencia rechaza hablar sobre el bienestar animal y encuentra difícil enseñarlo, se podría pedir que ellos recopilen los conceptos existentes y prueben sus hipótesis. ¿Se oponen todos?¿Cuáles son sus miedos? ¿Son homogéneos los conceptos, diferentes?
En la medida en que el concepto de bienestar animal y las prácticas asociadas a él difieren según la cultura, los intercambios basados en un intercambio intercultural pueden crear un conflicto sociocognitivo favorable al aprendizaje. Este es uno de los principales beneficios del aprendizaje en línea. Se puede llegar a los participantes independientemente de su ubicación.
Un segundo interés es permitir el aprendizaje asincrónico. Cada alumno puede adaptar los intercambios a su ritmo y ubicación. También ofrece un potencial de optimización para programas de entrenamiento alterno. El alumno dispone así de períodos de reflexión, de autoanálisis, antes de elaborar una respuesta, lo que raramente ocurre en las configuraciones basadas en la presencia.
Una de las principales ventajas de las herramientas a distancia desarrolladas en el marco de Anicare es el anonimato, que permite una mayor autenticidad personal en los intercambios. Este anonimato es tanto más importante cuanto que la pedagogía relativa a la cuestión socialmente sensible del bienestar de los animales puede suscitar controversias y, por consiguiente, conflictos de valores y representaciones.
Sin embargo, no deben pasarse por alto los límites de la formación a distancia por sí sola. El aprendizaje en línea es una actividad solitaria y la comunicación es generalmente más limitada si se hace por escrito. Los participantes que abandonan el proceso que hemos probado lo hacen por varias razones: la conexión técnica no es fácil, los fallos de funcionamiento, los mensajes no llegan a su destinatario, se reconocen como spam...; no comprenden lo que el proceso de aprendizaje pretende; se sienten demasiado limitados por el marco que se les ofrece; la interfaz no es lo suficientemente amigable.
Si consideramos un enfoque constructivista, es importante destacar las representaciones de los participantes en lo que respecta al bienestar animal. La posibilidad de expresarlo de forma anónima es probable que promueva una mayor autenticidad. Puede ser apropiado ofrecer este primer paso a distancia. El facilitador puede entonces destacar los puntos de convergencia y divergencia sin tener que nombrar a nadie. Estos pueden servir como puntos de apoyo para un posible debate / resolución de un situación-problma cara a cara o a distancia. Los debates pueden iniciarse a distancia sin haber permitido a los participantes tener al principio una discusión más amistosa e informal, lo que les permite romper el hielo y tomar conciencia de los individuos que se esconden detrás de las pantallas.