Motivar os participantes
Enquanto alguns formandos e estagiários se sentem envolvidos com o bem-estar animal, outros, pelo contrário, consideram o assunto inútil, como uma limitação relacionada aos direitos dos animais, uma perda de tempo ou um fato conhecido. Os formandos também se podem sentir julgados quando as palavras “bem-estar animal” são introduzidas: "Como filho de criadores, isso significa que minha família é acusada de desrespeitar os animais? “Meu avô, e seu pai antes dele, não esperou a legislação europeia para cuidar dos animais. E agora querem-nos dizer como fazer bem o trabalho?" Pode existir em algum casos relutância em trabalhar e abordar o bem-estar animal.
A situação pode ser particularmente complexa quando a formação ou treino é obrigatória, como é o caso em alguns países europeus. Agricultores em formação podem ser, e com razão, particularmente desrespeitosos à formação que sugere que eles não consideram o bem-estar animal.
objetivo
Para o formador: incentive os participantes a envolverem-se na abordagem pedagógica relacionada ao bem-estar animal.Para os formandos: sinta-se parte da sua própria formação.
Propostas
Independentemente da utilização de métodos pedagógicos que promovem a motivação, estes terão efeito real apenas quando o formador tiver uma atitude benevolente, respeitadora do ponto de vista do aluno, praticando a escuta ativa, sem julgar, tendo uma posição inferior sobre o conteúdo. Permitir que os alunos expressem seu ponto de vista, acolher sua opinião não é comum. Pode ser uma surpresa agradável para eles. Será pertinente que tenham ter clareza sobre os objetivos da formação: não é apenas transmitir a mensagem sobre boas práticas relacionadas ao bem-estar animal, mas também permitir que eles estudem como levar em consideração o bem-estar animal para seu próprio conforto durante o trabalho, como imaginar outras possibilidades que poderiam ser interessante para eles.Pode ser necessário permitir que as expectativas, interesses, restrições, medos e possivelmente a raiva dos alunos sejam expressos. É preferível que mesmo os sentimentos negativos sejam expressos em vez de reprimidos. O formador pode fazer perguntas e, acima de tudo, valorizá-los positivamente.
De qualquer forma, esclarecer e fazer com que formandos expressem sua percepção do bem-estar animal pode ser o primeiro passo para aumentar a motivação. Observamos que a motivação aumenta quando iniciamos uma discussão entre os alunos. Os fatores que desencadeiam a discussão podem ser: (1) Algumas frases que são confusas ou estereotipadas, (2) Uma ou mais práticas do agricultor que são controversas, marginais ou uma diversidade de práticas sobre o mesmo assunto (descorna e práticas em geral mais invasivas, ...) como afirmado na plataforma Anicare apontando as práticas tradicionais e marginais, (3) um dilema observado nos alunos, (4) um resultado inesperado.
Propor uma situação problema, realizar uma visita a uma exploração também são excelentes formas de motivar os alunos. É apenas uma questão de escolher a situação, os problemas adaptados ao grupo. Por exemplo, dado que o Anicare tem vários vídeos, será possível solicitar aos alunos que façam o seu próprio video sobre uma prática. Veja o anexo 5 sobre a possibilidade de fazer vídeos sobre as práticas profissionais dos agricultores.
Qualquer que seja a abordagem proposta, o nosso objetivo é criar conflito cognitivo e sócio-cognitivo. Posteriormente, pode ser interessante ter uma audiência com diferentes opiniões sobre a questão do bem-estar animal.
Ferramentas
Um Q-Sort (tipo qualitativo) geralmente causa um conflito (de valores e conhecimentos sobre o bem-estar animal) dentro do grupo de participantes e leva à reflexão.Se o Anicare sugere alguns vídeos sobre as práticas, consideramos interessante pedir também aos alunos que venham com os vídeos feitos por eles próprios nas explorações que conhecem. Eles podem levar a intercâmbios entre estudantes sobre como os produtores levam o bem-estar animal em consideração. Mas evitar falar sobre bem-estar animal pode ser ainda mais estratégico quando os alunos são muito relutantes. Descrever as práticas e analisar o motivo da ação do agricultor pode esclarecer a percepção do animal, que vem dos alunos. De qualquer forma, o objetivo não é julgar o agricultor, mas esclarecer seu raciocínio. O respeito pelo agricultor é fundamental.
A Metodologia CLIM (anexo 2) tem como principal interesse distribuir as funções de cada participante, atribuindo-lhes responsabilidades e apresentando aos alunos uma situação-problema.
Participar num desafio também pode ser uma fonte de motivação, como criar um filme sobre bem-estar animal que pode ganhar um prémio.
Armadilhas e recomendações
Nada nunca é dado como certo. O educador deve estar atento à motivação dos alunos, identificando os momentos estratégicos que lhe permitirão compreender o seu nível de interesse e eventuais incómodos que possam ter surgido.Esse tipo de abordagem pedagógica deve ser vista como uma caminhada em grupo. O facilitador deve fazer paradas frequentes para verificar se não perdeu ninguém no caminho, para ver se todos os participantes ainda querem caminhar com ele. E se eles tomaram outro caminho, junte-se a eles para continuar a rota juntos.