CLIM: Aprendizagem cooperativa em grupos multiculturais
O método CLIM foi introduzido como um novo projeto de aprendizagem nas escolas primárias flamengas em 1995 para apoiar a educação intercultural através da promoção de parcerias em grupos heterogéneos. Combina uma abordagem educacional baseada no problema da "convivência" e a aprendizagem de conteúdos acadêmicos baseados na interação entre alunos. É, portanto, parte de uma abordagem sócio-construtivista. A interação é considerada uma parte importante do processo de aprendizagem. A participação de todos os alunos de uma mesma turma em interações em grupos de trabalho é considerada condição necessária para a igualdade de acesso ao conhecimento. Em outras palavras, trabalhar em pequenos grupos heterogéneos ajudando-se uns aos outros na realização de uma tarefa deve motivar os alunos a aprender, aumentando sua auto-estima, fazendo-os aprender mais e melhor do que poderiam aprender individualmente. Os alunos também podem desenvolver relacionamentos interpessoais reais e superar as questões comuns que se estão a desenvolver atualmente nas escolas.
Porém, trabalhar em grupo não é suficiente para garantir a participação efetiva de cada aluno. O status dado ao aluno dentro do grupo é um dos fatores-chave do sucesso do CLIM. Assim, dentro de cada grupo (geralmente de 4 a 5 indivíduos), os alunos têm uma função que lhes é atribuída, apoiada nas tarefas previstas durante o processo. Essas funções permitem que o grupo funcione de forma independente, sem a ajuda do professor. Eles apresentam vários graus de dificuldade, a fim de permitir que cada pessoa expresse suas habilidades sem estar numa situação de fracasso. No entanto, é necessário que não seja atribuído sistematicamente a mesma função a um aluno quando o método CLIM é utilizado periodicamente pelo professor. Pelo contrário, o aluno deve ser capaz de se familiarizar gradualmente com os diferentes papéis, sendo os mais frequentemente propostos os de facilitador (pessoa que lidera o grupo e promove a realização das diferentes tarefas atribuídas pelo professor), apresentador (em encarregado de fazer sínteses e conduzir as apresentações em plenário), gestor de materiais, gestor de tempo e harmonizador (que geralmente intervém como mediador em caso de conflito dentro do grupo). O professor deve, portanto, estar vigilante na construção dos grupos (visando a maior heterogeneidade de níveis possível) e na atribuição de papéis (de forma a permitir que cada aluno experimente os diferentes papéis). Ele também deve concordar em delegar sua responsabilidade como facilitador aos grupos.
Os princípios centrais das atividades CLIM são incluir um desafio intelectual e o desempenho de tarefas centradas na aprendizagem de um determinado conceito. As diferentes tarefas devem levar à mobilização de múltiplas capacidades nos alunos de forma a garantir a participação de todos. A preocupação em valorizar as diferentes inteligências (inicialmente definidas por Howard Gardner) é frequentemente citada pelos usuários do método como um guia para a escolha das diferentes tarefas a serem propostas aos alunos. Se o CLIM dá ênfase especial às habilidades da fala e comunicação, as habilidades lógicas, artísticas e físicas também devem ser mobilizadas.
Todas as tarefas propostas pelo educador estão resumidas numa folha de recursos. As diferentes tarefas devem estimular o aluno a aprender uma determinada noção ou conceito. É recomendado pelos criadores do CLIM permitir uma rotação de funções após a conclusão de cada tarefa, mas também formar novos grupos de trabalho para evitar a competição entre grupos. No entanto, isto implica uma organização bastante pesada, e pensamos que é preferível assegurar esta mudança de grupo e função de um CLIM para outro (trata-se então de prever vários CLIMs durante o ano e de guardar a memória dos grupos formados e as funções atribuídas). Também consideramos que a competição pode ser um fator favorável para motivar as pessoas a aprender. É sobretudo uma questão de não criar grupos de forma sustentável que conduzam a um comportamento competitivo perene.
Entre as diferentes tarefas que constituem um CLIM, distinguimos as seguintes etapas:
1. A tarefa introdutória: é curta e visa o professor especificar as noções/conceitos a adquirir, constituir os grupos, especificar os papéis de cada aluno, explicar o quadro em que pode intervir no processo, as possíveis rotações de funções ou reconstrução do grupo e, finalmente, distribuir uma folha de tarefas a ser realizada.
2. A expressão das concepções dos alunos sobre a noção/conceito a adquirir: esta tarefa pode ser dividida em duas partes: (1) uma expressão individual do aluno através de um meio ad hoc (palavras descartadas, desenho, brasão de armas , qualitativa, foto-linguagem, etc.) então (2) uma troca dentro de cada grupo mostrando as diferentes concepções na presença, ou não, de um confronto ou debate. Esta primeira tarefa deve encorajar um primeiro nível de reflexividade sobre a noção / conceito a ser adquirido e aumentar a motivação do aluno.
3. Leitura individual de diferentes fichas de recursos complementares propostas pelo professor, cada uma delas oferecendo uma certa compreensão do conceito/noção. Se os cartões forem semelhantes de um grupo para outro, eles serão diferentes de um aluno para outro dentro do mesmo grupo. O professor deve, portanto, fornecer de 4 a 5 cartões (dependendo do número de alunos por grupo) destacando determinados conhecimentos, reflexões, práticas, etc. relativos ao conceito / noção a adquirir.
4. Referência cruzada entre alunos que leram a mesma folha de recursos. Esta tarefa deve aumentar a compreensão.
5. Volte aos grupos (ou forme novos grupos, certificando-se de que todas as folhas de recursos estejam presentes em cada grupo) e compartilhe o conhecimento-chave em jogo em cada texto com os alunos.
6. Resolver uma situação-problema que envolve a mobilização dos conhecimentos adquiridos nas tarefas anteriores, mas também dos conhecimentos da experiência e dos valores (segundo o conceito, a noção a aprender) em jogo, que os alunos podem testemunhar.
Cada situação-problema é diferente de um grupo para outro.
7. Apresentação em plenário das conclusões alcançadas em cada uma das situações-problema. O professor terá o cuidado de motivar os alunos a imaginar apresentações originais (teatro, dramatização, etc.).
8. Conclusão do educador. Ele / ela será capaz de resumir os pontos-chave a serem retidos do conceito / noção, responder as questões que permanecem sem resposta, destacar as dificuldades encontradas durante o trabalho em grupo e questionar os comportamentos favoráveis ou não à cooperação ....
É raro o professor ter que intervir durante os passos 2 a 7. Ele / ela pode responder certas questões de acordo com as necessidades dos grupos, ou ser levado a regular o tempo (se ele / ela perceber que o tempo recomendado para certo tarefas é muito longo ou muito curto).
Instrução
As tarefas individuais são as mesmas para cada participante.
Papéis dentro do grupo
NR 1 é o facilitador. Será é responsável por organizar o trabalho dentro do grupo. Leia as instruções em voz alta e certifique-se de que todos compreenderam as atividades a serem implementadas. Se alguém não entendeu, você convida o grupo a parar por um momento e dar mais explicações. Só você pode levantar a mão para pedir mais explicações se o seu grupo não compreender as atividades a serem realizadas. Atenção: isso só pode acontecer após discussão dentro do grupo e se todo o grupo solicitar. Certifique-se de que todos tenham a oportunidade de dar sua opinião e incentive qualquer pessoa que não contribua para a atividade a fazê-lo. Você também deve encorajar as pessoas a ouvirem umas às outras.
NR.2 é o apresentador. Você faz anotações para o grupo e organiza as apresentações que o grupo de trabalho terá que fazer. Sua função é garantir que todos estejam envolvidos nas apresentações. Você vai apresentar as apresentações e apresentar os membros do grupo.
NR 3 é o Gerente de Material. Você cuida dos materiais a serem usados pelo grupo. Seu trabalho é procurar o material de que seu grupo precisa e também trazê-lo de volta para quem pertence ou para onde estava. Você é o único com permissão para sair do grupo.
NR 4 é o gerenciador de tempo. Sua tarefa é garantir que o grupo termine suas atividades dentro do tempo estipulado e aconselhar seu grupo em caso de atrasos durante as atividades.
NR 5 é o harmonizador. Você incentivará os membros do seu grupo e elogiará qualquer pessoa que tenha uma boa ideia ou tenha feito um bom trabalho. Sua função também é gerenciar conflitos dentro do grupo, se necessário.
Instruções
1. Todos terão um papel específico no grupo, mas todos são responsáveis por todo o processo e pelos resultados alcançados.
2. Quando você deseja conselho do professor, a decisão deve ser de todo o grupo.
3. Cada grupo é responsável pela apresentação. Todo o grupo se dirigirá à turma e cada integrante do grupo deverá estar disponível para esclarecer qualquer dúvida do público e dos professores. Todos devem ser capazes de entender a apresentação que você fará.
Relação Homem-animal
Grupo 1
Tarefa individual: 5 minutos
Siga o Q-Sort sugerido.
Trabalho de grupo: 20 minutos
Compare suas respostas com as dos outros membros do grupo. Defina 5 itens que são unanimemente verdadeiros e 5 que são unanimemente falsos; faça um inventário das discrepâncias (20 minutos).
Trabalho individual e depois trabalho intergrupo: 60 min.
1. O gerente de material escolherá 5 itens para distribuir aos membros do grupo. Cada membro do grupo tem um item que lê (20 minutos). Após a leitura, ele reune-se com o grupo de especialistas que possui o mesmo artigo. Discuta com o grupo de especialistas (20 minutos).
Que novas informações o artigo oferece?
Resuma o que você acha que é mais importante lembrar e que apresentará ao seu grupo inicial.
2. Volte ao seu grupo original e cada especialista deve apresentar os elementos-chave de seu recurso (20 minutos).
Tarefa de grupo: 40 minutos
O facilitador lê a seguinte questão para o grupo:
Você foi convidado por um professor de escola para aumentar a conscientização sobre a questão da nutrição da carne entre seus alunos do 5º ano. O grupo é composto por 30 alunos. Você tem meio dia. O que você propõe?
Apresentação em plenário: 5 minutos
Apresente suas ideias da maneira que achar mais apropriada.
Relação Homem-animal
Grupo 2
Tarefa individual: 5 minutos
Siga o Q-Sort sugerido.
Trabalho de grupo: 20 minutos
Compare suas respostas com as dos outros membros do grupo. Defina 5 itens que são unanimemente verdadeiros e 5 que são unanimemente falsos; faça um inventário das discrepâncias (20 minutos).
Trabalho individual e depois trabalho intergrupo: 60 min
1. O gerente de material escolherá 5 itens para distribuir aos membros de seu grupo. Cada membro do grupo possui um item que lê (20 minutos). Depois de lê-lo, ele encontra-se com o grupo de especialistas que possui o mesmo artigo. Discuta com o grupo de especialistas (20 minutos)
Que novas informações o artigo oferece?
Resuma o que você acha que é mais importante lembrar e que apresentará ao seu grupo inicial.
2. Volte ao seu grupo original e cada especialista deve apresentar os elementos-chave de seu recurso. (20 minutos).
Tarefa de grupo: 40 minutos
O facilitador lê a seguinte questão para o grupo:
Você foi convidado para uma noite pública sobre a questão da nossa relação com animais de produção. O evento acontecerá num anfiteatro, com a expectativa de comparecimento de cerca de cem pessoas. Você espera ter um público misto urbano-rural. O que você se propõe a fazer?
Apresentação em plenário: 5 minutos
Apresente suas ideias da maneira que achar mais apropriada.
Relação Homem-animal
Grupo 3
Tarefa individual: 5 minutos
Siga o Q-Sort sugerido.
Trabalho de grupo: 20 minutos
Compare suas respostas com as dos outros membros do grupo. Defina 5 itens que são unanimemente verdadeiros e 5 que são unanimemente falsos; faça um inventário das discrepâncias (20 minutos).
Trabalho individual e depois trabalho intergrupo: 60 min
1. O gerente de material Escolhe 5 itens para distribuir aos membros do seu grupo. Cada membro do grupo tem um item que lê (20 minutos). Depois de lê-lo, ele encontra-se com o grupo de especialistas que possui o mesmo artigo. Discuta com o grupo de especialistas (20 minutos)
Que novas informações o artigo oferece?
Resuma o que você acha que é mais importante lembrar e que apresentará ao seu grupo inicial.
2. Volte ao seu grupo original e cada especialista deve apresentar os elementos-chave de seu recurso. (20 minutos).
Tarefa de grupo: 40 minutos
O facilitador lê a seguinte questão para o grupo:
Você está convidado a liderar um dia na escola agrícola sobre a questão da relação homem-produção animal, a pedido do diretor. O público é composto por cerca de 100 pessoas (professores, alunos, estagiários adultos). O diretor gostaria que as pessoas parassem de pensar na questão do bem-estar animal, com a preocupação de não fazer as pessoas sofrerem com os constrangimentos vindos de Bruxelas. Você tem 1 dia à sua disposição. A exploração da escola pode ser colocada à sua disposição. O que você propõe?
Apresentação em plenário: 5 minutos
Apresente suas ideias da maneira que achar mais apropriada.
Relação Homem-animal
Grupo 4
Tarefa individual: 5 minutos
Siga o Q-Sort sugerido.
Trabalho de grupo: 20 minutos
Compare suas respostas com as dos outros membros do grupo. Defina 5 itens que são unanimemente verdadeiros e 5 que são unanimemente falsos; faça um inventário das discrepâncias (20 minutos).
Trabalho individual e depois trabalho intergrupo: 60 min
1. O gestor de material irá escolher 5 itens para distribuir aos membros do seu grupo. Cada membro do grupo possui um item que lê (20 minutos). Depois de lê-lo, ele reune-se com o grupo de especialistas que possui o mesmo artigo. Discuta com o grupo de especialistas (20 minutos)
Que novas informações o artigo oferece?
Resuma o que você acha que é mais importante lembrar e que apresentará ao seu grupo inicial.
2. Volte ao seu grupo original e cada especialista deve apresentar os elementos-chave de seu recurso. (20 minutos).
Tarefa de grupo: 40 minutos
O facilitador lê a seguinte questão para o grupo:
Você está convidado a facilitar um encontro com agricultores sobre a questão da alimentação de carne na sociedade francesa. Você deve convidá-los a questionar suas práticas. Como pode fazer isso?
Apresentação em plenário: 5 minutos
Apresente suas ideias da maneira que achar mais apropriada.