Evaluación del proceso y/o del alumnado


Tema

Si se pretende evaluar las competencias del alumno, la evaluación debería ser un auténtico lugar para el alumno donde participar, profundizar su comprensión y tomar consciencia de la evolución de sus destrezas en el bienestar animal. En otras palabras, defendemos la evaluación formativa, consideramos que cada alumno forma parte de un proceso de desarrollo de las habilidades que es específico para él o ella a la luz de las experiencias previas y sus valores. Sin embargo, también es posible añadir una evaluación para la certificación conforme a sus propios requerimientos o a los del currículo profesional. La evaluación cubre el conocimiento sobre las necesidades de los animales, los valores en juego y la habilidad de adaptar sus prácticas profesionales, su postura según las necesidades, deseos y limitaciones del animal y de la granja.
Si desea evaluar el propio proceso pedagógico, los alumnos también están involucrados pada dar sus opiniones sobre lo que les pasó y cómo.

Objetivo

Para el formador : evaluar el desarrollo de las competencias del alumno durante el proceso Anicare o evaluar su propio proceso pedagógico.
Para el alumno : ser consciente de su propio aprendizaje.

Método

Si pretende evaluar las competencias del alumno, ¿cómo hacerlo? El enfoque Anicare tiene como objetivo el desarrollo del pensamiento crítico, atento y creativo (Lipman, 2008). ¿Cómo observarlo?
El pensamiento crítico asume que la persona busca la verdad. Son capaces de plantear problemas, conceptualizar y argumentar (Tozzi, 2007). Su argumentación se basa en la información objetiva, los criterios que implican su mayor o menor veracidad, y cuando es conflictiva, son capaces de cuestionarla. ¿Están ciertos conocimientos contextualizados con respeto al entorno natural, social y profesional del ganadero y del animal, y al sistema ganadero? ¿Contempla el alumno la necesidad de investigación y experimentación para validar sus propuestas? ¿Conduce el razonamiento del alumno a juicio? ¿Propone varias soluciones? ¿Es capaz de ejercer autocrítica y autocorrección, lo que implica ser reflexivo sobre el pensamiento propio?

El pensamiento creativo busca dar sentido, innovar. Implica romper convenciones, explorar ideas nuevas, atreverse a vivir experiencias inusuales, tolerar la ambigüedad y también estar motivado por las ideas nuevas.

El pensamiento atento expresa la benevolencia con el ganadero y el animal, con sus compañeros, la preocupación por los valores en juego, por ser constructivo cuando el enfoque pedagógico toma forma de un debate o un trabajo colectivo. Implica una escucha atenta y capacidad de estar callado para dar la bienvenida a otro, el humano o no.

La evaluación empieza desde el primer curso, a través de las manifestaciones del alumno acerca del bienestar animal, su primera concepción de una situación profesional (situación problema) que podría ser analizada otra vez al final de la formación. Sin embargo, la evaluación no juzga necesariamente solamente los resultados. También evalúa el implicado proceso de aprendizaje. A lo largo del curso los alumnos pueden apuntar o explicar sus principales aportaciones, preguntas, sorpresas, ideas, nuevos deseos o desestimación que el curso de formación podría haber generado. Y como tal, se trata de una auto- y coevaluación.
También se puede evaluar su propio proceso pedagógico. Se puede observar si los alumnos entienden las tareas, si están participando o no (a distancia o durante las situaciones cara-a-cara). También se podría preguntar a los alumnos al final del proceso:
- ¿Cómo se sienten los alumnos durante el proceso?
- ¿Cómo afrontan las tareas, con el grupo, con formadores?
- ¿Cómo actúan durante el proceso a distancia? / ¿Cuando trabajaban en las tareas, cuántas veces?
- ¿Con que disfrutaron más? ¿Qué detestaron más? ¿Por qué razones?

Herramientas

Para evaluar las competencias del alumno, se pueden aplicar varias herramientas. Sugerimos algunas:
- Un Q-sort al principio y al final de la prueba. Se puede realizar individualmente.
- Un mapa heurístico colectivo de la situatión-problema situación problema al principio y al final del ejercicio. En este caso tendrá una evaluación grupal.
- El desarrollo del pensamiento del alumno escrito en la plataforma plataforma Aniphi. Aniphi permite seguir el desarrollo del pensamiento de cada alumno o aclararlo en varios momentos.
- El análisis de las películas documentales “Anicare” que presentan una o varias prácticas de los ganaderos criadores y/o los expertos.
Todos los datos pueden ser usados por uno mismo u ofrecidos a los alumnos para que los comparen en el proceso de la autoevaluación.

Dificultades y recomendaciones

La evaluación del conocimiento pude llevarse a cabo (por ejemplo ¿Qué conclusiones saca uno de la posición de una vaca acostada?) pero queda limitada y no abarca todas las competencias en juego. Evaluar competencias también facilita la integración del tema del bienestar animal en el mismo programa curricular y no hacerlo como una parte separada del currículo. En efecto, si el bienestar animal no aparece explícitamente en el currículum, nada impide empezar desde las habilidades profesionales que tienen que adquirirse y la presentación del tema del bienestar animal. Las películas que ofrecen como parte de Anicare lo hacen posible.
Es importante dejar claro al alumno el marco de la evaluación. Si se basa en una única autoevaluación, el formador tiene que permanecer neutral, sin juzgar explícitamente o implícitamente.
Si la evaluación por formador se combina con la autoevaluación, ¿qué criterios se consideran en cada modalidad de la evaluación?
¿Cómo considerar la posición extrema? ¿Es importante ser claro contigo mismo? ¿Estás preparado para aceptar cualquier punto de vista? ¿O consideras que algunos so son aceptables (por ejemplo rechazo de tener en consideración el sufrimiento de los animales) y eso es para ti un criterio de evaluación? Si tiene que ser claro con el alumno sobre su propia posición, tiene también que considerar el hecho de que será más complicado para el alumno expresarse de modo auténtico.

Ejemplos y testimonios

“Lo qué ha cambiado en la evaluación en la educación de agrícola (en Francia) son los criterios de observación. En el pasado, solíamos mirar el resultado para evaluar si la persona era capaz de tener en cuenta el bienestar animal. En la actualidad se puede conseguir el resultado sin entender bien lo que estás haciendo y las condiciones bajo las cuales lo estás haciendo. Hoy en día la evaluación ha cambiado. El propósito es que alumno expliqué como consigue el resultado, los parámetros que tuvo en cuenta para conseguir estos objetivos, que le hicieron lograr el éxito o no.”

Referencias

Lipman, Matthew (2008) Renforcer le raisonnement et le jugement par la philosophie. In Leleux. C. dir., La philosophie pour enfants. Le modèle de Matthew Lipman en discussion. De Boeck 2ème édition. Bruxelles.
Tozzi, Michel (2007) Apprendre à philosopher par la discussion. Pourquoi ? Comment ?De Boeck et Larcier. Bruxelles.