Évaluer le processus et/ou l'apprenant
Problématique
Que voulons-nous évaluer ? L'apprentissage des étudiants ou notre propre processus pédagogique ?Si vous voulez évaluer les compétences de l'apprenant, l'évaluation doit être un lieu authentique de participation, d'approfondissement et de prise de conscience de l'évolution de ses compétences en matière de bien-être animal. En d'autres termes, nous préconisons une évaluation formative. Nous considérons que chaque apprenant s'inscrit dans un processus de développement de compétences qui lui est propre, à la lumière de son expérience antérieure, de ses valeurs... Toutefois, il est également possible d'ajouter une évaluation de certification en fonction de vos propres exigences ou de celles du programme d'études professionnel.
L'évaluation porte sur la connaissance des besoins de l'animal, les valeurs en jeu et la capacité à adapter les pratiques professionnelles et la posture en fonction des besoins, souhaits, contraintes de l'animal et de l'éleveur.
Si vous souhaitez évaluer votre processus pédagogique lui-même, les apprenants peuvent également être appelés à vous donner un retour sur ce qui leur est arrivé, mais comment ?
Objectif
Pour l'éducateur : évaluer le développement des compétences de l'apprenant au cours d'un processus Anicare ou pour évaluer votre processus pédagogique lui-même.Pour l'apprenant : être conscient de son apprentissage.
Méthode
Comment évaluer les compétences de l'apprenant ? L'approche Anicare a pour but de développer une pensée critique, attentive et créative (Lipman, 2008). Comment peut-on observer cela ?La pensée critique suppose que la personne est en quête de vérité. Elle est capable de problématiser, de conceptualiser et d'argumenter (Tozzi, 2007). Son argumentation repose sur des connaissances objectives, des critères qui tiennent compte de leur plus ou moins grande fiabilité, et lorsque celles-ci sont controversées, elle est capable de les remettre en question. Certaines connaissances sont-elles contextualisées par rapport à l'environnement naturel, social, professionnel de l'éleveur et de l'animal, du système d'élevage ? L'étudiant considère-t-il la nécessité de recherches et d'expérimentations pour valider ses propositions ? Le raisonnement de l'étudiant conduit-il à un jugement ? Propose-t-il plusieurs solutions ? Est-il capable d'autocritique et d'autocorrection, ce qui implique une réflexion sur sa pensée ?
La pensée créative cherche à donner du sens, à innover. Elle implique de briser les conventions, d'explorer de nouvelles idées, d'oser des expériences inhabituelles, de tolérer l'ambiguïté, et aussi d'être surpris par de nouvelles idées.
La pensée attentive exprime la bienveillance pour l'éleveur et pour l'animal, pour les collègues, le souci des valeurs en jeu, le souci d'être constructif lorsque la démarche pédagogique prend la forme d'un débat ou d'un processus collectif. Elle implique une écoute attentive, une capacité à se taire pour accueillir l'autre, humain et non humain.
L'évaluation commence dès le premier cours, à travers les représentations des apprenants sur le bien-être animal, leur première conception d'une situation professionnelle (une situation-problème) qui peut être analysée à nouveau à la fin de la formation. Cependant, l'évaluation ne juge pas nécessairement seulement les résultats. Elle évalue également le processus d'apprentissage. Tout au long de la formation, les étudiants peuvent noter ou expliquer leurs principales contributions, leurs questions, leur surprise, leurs idées, leurs nouveaux désirs et les rejets que la formation a pu générer. Il s'agit donc d'une auto-évaluation et d'une co-évaluation qui se prononcent.
Vous pouvez également évaluer votre processus pédagogique lui-même. Vous pouvez observer si les apprenants comprennent les devoirs, s'ils participent ou non (à distance ou lors des situations de face à face). Vous pouvez également demander aux apprenants à la fin du processus :
- Comment les apprenants se sont-ils sentis pendant le processus ?
- Comment ont-ils fait face aux devoirs, au groupe, aux enseignants ?
- Comment ont-ils agi pendant le processus à distance ? (quand ont-ils travaillé sur l'exercice, combien de fois ?
- Qu'ont-ils le plus apprécié ? Qu'est-ce qu'ils ont détesté le plus ? Pour quelles raisons ?
Outils
Pour évaluer les compétences de l'apprenant, plusieurs outils peuvent être mis en œuvre. Nous en suggérons quelques-uns :- Un Q-sort au début et à la fin de l'exercice : il peut être effectué individuellement.
- Une carte heuristique collective d'une situation-problème au début et à la fin de l'exercice. Dans ce cas, vous aurez davantage une évaluation collective.
- L'évolution de la réflexion des apprenants sur la plate-forme Aniphi. Aniphi vous permet de suivre l'évolution de la pensée de chaque apprenant, ou de vous concentrer sur un point donné à plusieurs périodes.
- L'analyse des films "Anicare" présentant une ou plusieurs pratiques d'éleveurs et/ou d'experts.
Toutes les données peuvent être utilisées par vous-même ou peuvent être proposées aux apprenants pour être comparées dans un processus d'auto-évaluation.
Écueils et recommandations
Une évaluation des connaissances peut être effectuée (par exemple, comment une personne raisonne-t-elle le couchage d'une vache ?) mais elle reste limitée et ne prend pas en compte l'ensemble de l'enjeu.L'évaluation des compétences permet également d'intégrer plus facilement la question du bien-être animal dans le programme d'études lui-même, et de ne pas en faire un sujet distinct en dehors du programme. En effet, si le bien-être des animaux n'apparaît pas explicitement dans le programme d'études, rien n'empêche de partir des compétences professionnelles à acquérir et d'introduire la question du bien-être des animaux. Les films que nous proposons dans le cadre d'Anicare rendent cela possible.
Il est important d'être clair avec l'étudiant sur le cadre de l'évaluation. Si elle est basée sur une seule auto-évaluation, l'enseignant doit rester neutre et ne pas porter de jugement, explicite ou implicite.
Si l'évaluation de l'enseignant est combinée avec l'auto-évaluation, quels sont les critères pris en compte dans chaque méthode d'évaluation ?
Comment tenir compte de la position extrême ? Il est important d'être clair avec soi-même. Êtes-vous prêt à accepter n'importe quel point de vue ? Ou bien considérez-vous que certains d'entre eux sont inacceptables (par exemple le refus de prendre en considération la souffrance des animaux) comme critère d'évaluation. Vous devez être clair avec l'apprenant sur votre position, mais vous devez tenir compte du fait que plus il y a de contraintes, plus il sera difficile pour l'apprenant d'avoir une expression authentique.
Exemples/témoignages
"Ce qui a changé dans l'évaluation de l'enseignement agricole (en France), ce sont les critères d'observation. Dans le passé, nous avions l'habitude de regarder le résultat pour évaluer si la personne était capable de prendre en compte le bien-être des animaux. Aujourd'hui, on peut arriver à un résultat sans vraiment comprendre ce que l'on fait et les conditions dans lesquelles on le fait. Aujourd'hui, l'évaluation a changé. L'objectif est que le candidat explique comment il a procédé, les paramètres qu'il a pris en compte pour atteindre ces objectifs, ce qui vous a fait réussir ou échouer".Références
Lipman, Matthew (2008) Renforcer le raisonnement et le jugement par la philosophie. Dans Leleux. C. dir., La philosophie pour enfants. Le modèle de Matthew Lipman en discussion. De Boeck 2ème édition. Bruxelles.Tozzi, Michel (2007) Apprendre à philosopher par la discussion. Pourquoi ? Comment ?De Boeck et Larcier. Bruxelles.