Pourquoi et comment mettre en lumière les conceptions des apprenants sur le bien-être animal ?
Problématique
Il est difficilement concevable que le bien-être animal ne déclenche pas spontanément des représentations, des émotions. L'animal fait partie de notre imaginaire collectif, de notre vie. Et c'est sans doute l'un des intérêts des questions socialement vives : elles ne laissent personne indifférent. Mais cela ne signifie pas pour autant que la personne en soit consciente et que l'éducateur connaisse les représentations que peuvent véhiculer les élèves. Celui-ci est d'ailleurs souvent surpris.L'expression des conceptions des élèves sur le bien-être des animaux intéresse tout autant l'apprenant que l'éducateur : elle permet à l'apprenant de prendre conscience de ce qui lui est resté implicite auparavant, mais aussi parfois de déposer des émotions dans un environnement serein pour autant que l'écoute soit respectueuse. Elle lui donne l'occasion de se situer par rapport au groupe. Elle permet à l'éducateur de mettre en évidence les émotions, l'imagination, les attitudes corporelles, les valeurs et les connaissances en jeu, ainsi que les controverses potentielles qui peuvent se nicher au sein du groupe. L'éducateur utilisera les conceptions mises en lumière pour définir les principaux obstacles à surmonter mais aussi les leviers en présence pour construire sa pédagogie. En d'autres termes, mettre en lumière les conceptions, c'est un peu comme faire un inventaire préliminaire du terrain, des matériaux et des outils disponibles avant la construction d'un bâtiment.
Cette étape contribue également à instaurer un climat de confiance au sein du groupe.
Objectif
Pour l'éducateur : recueillir les conceptions des apprenants sur le bien-être des animaux ; identifier les principaux obstacles à surmonter et les leviers correspondants.Pour l'apprenant : prendre conscience de sa propre conception, prendre en considération la diversité des conceptions.
Méthodes et outils
Nous proposons trois outils qui permettent de faire émerger ces conceptions selon l'intention de l'enseignant :1. Un Q-sort (Qualitative-sort) qui permet de faire émerger des conceptions et de dialoguer autour de controverses préalablement choisies par l'enseignant. Nous en donnons un exemple susceptible de remettre en question certains points de vue éthiques et scientifiques sur le bien-être des animaux.
2. Un photo-montage qui invite l'apprenant à réaliser un dessin et/ou un collage reflétant ses sentiments à l'égard du bien-être des animaux. Une variante possible peut être l'utilisation d'un photolangage. L'apprenant choisit parmi différentes photos, celle qui correspond à ses sentiments, qu'il explique au groupe.
3. La bataille d'arguments : il permet de rassembler les arguments présents parmi les participants. L'animateur divise la classe en deux sous-groupes : les partisans du bien-être animal et les opposants au bien-être animal. Chaque groupe développe les arguments qui sont importants pour lui. Cette étape est suivie d'une joute argumentative entre deux représentants de chaque groupe.
4. Un film d'Anicare ou un film réalisé par l'apprenant.
Écueils
- Faire émerger les conceptions, c'est supposer accueillir ce qui est, que l'éducateur soit ou non en accord. Des réactions traduisant le désaccord, voire le rejet risque d'affecter le climat de confiance qui est attendu pour une telle activité. L'éducateur doit donc être conscient de ses propres limites, des émotions que certains propos peuvent le conduire à avoir.
Recommandations
Les apprenants sans expérience de l'élevage n'ont pas les mêmes conceptions que des stagiaires-agriculteurs qui ont une connaissance pratique des animaux. L'outil doit être adapté au niveau de connaissances des apprenants et des modalités d'expression les plus confortables pour eux. .Le photo-montage est intéressant pour les apprenants qui ont une réticence à écrire.
Les films de pratiques d'éleveurs sont de bons déclencheurs pour les apprenants qui ont déjà une expérience de l'élevage.
Le nombre d'affirmations utilisées dans le Q-sort, doit être adapté au temps disponible. Un excès de phrases à traiter peut affecter la qualité de pensée de l'apprenant. Les phrases doivent être choisies en fonction des problèmes à traiter ultérieurement.
Exemples/témoignages
Sur la photo suivante, les apprenants ont dû élaborer un photo-montage relative à la réapparition du loup et le bien-être de l'éleveur et des moutons.Ils avaient à disposition des revues de différentes nature, à charge pour eux de trouver des photos qui traduisent leur conception. Ils ont présenté leurs affiches à l'ensemble du groupe-classe.
