Crear una situación-problema adaptada al contexto
Tema
La percepción de los alumnos sobre el bienestar animal se funda en valores relacionados con el animal, la relación humano-animal y la profesión de ganadería. Permitiéndoles tomar consciencia de estos valores, entender su dimensión subjetiva, demostrarlos científicamente, hacer que avancen supone generar un conflicto cognitivo, emocional, y/o ético. Lograr que los alumnos comiencen a reflexionar sobre una situación-problema (un dilema, una cuestión filosófica, un caso práctico, un juego de simulación) supone una probable generación de tales conflictos constructivos. Como dice un alumno: “Sin situación-problema problema hubiese sido más un “bla-bla” sobre las consideraciones personales, pero de lo que no se podría sacar nada. No todos entendieron lo mismo, hablamos de la misma situación”
Objetivo
Para el formador: elaborar la situación-problema activando una disonancia cognitiva, un conflicto socio-cognitivo. disonancia cognitiva, un conflicto socio-cognitivo.Para el alumno: enfrentar su punto de vista, desarrollar su argumentación, elaborar nuevas ideas
Método
Antes de definir la situación-problema hay que tener claro los obstáculos, lo que significa que la situación problema tiene que ser superable igual que las competencias que pretende mejorar.
La situación-problema podría ser asociada con casos prácticos, casos reales, una fórmula que interfiere (lo que crea un conflicto cognitivo, que altera), un problema que parece imposible de resolver, un resultado que no parece lógico, un dilema, una cuestión filosófica. Hay que aceptar diferentes respuestas y/o aplicar diferentes estrategias de resolución.
Una situación problema que ser elegida para provocar y motivar conforme a las concepciones principales de los alumnos. Tiene que ser suficientemente compleja para permitir diferentes soluciones posibles. Los datos propuestos como parte de la situación problema deben ser comprensibles para aquellos alumnos a quienes van dirigidos.
Los factores desencadenantes y la información proporcionada en la situación-problema son la clave. Tienen que cuestionar, alterar los referentes, irritar, sorprender. Normalmente “los alumnos hablan sobre sus prácticas pero no las comparan con nada. Para tomar una decisión hay que saber varias cosas. Si conoces una cosa, no tienes elección. Si solamente conoces la manera de llevar las prácticas de tus padres o tu formador profesional, no eliges. Pasa saber porque haces una u otra elección es construir la identidad profesional” (un formador de zootécnica). Así que es necesario proporcionar las informaciones y nuevas prácticas desconocidas, consideradas como marginales. Anicare presenta un panel de videos sugiriendo varias maneras de actuar en las situaciones profesionales. No son sugeridas para seguir como buenas prácticas, sino más bien con la intención de abrir la mente del alumno sobre otras posibilidades, abrir su creatividad
Ejemplos
1. El siguiente caso práctico fue propuesto a los alumnos de agricultura para desarrollar su juicio ético relacionado con la estabulación de vacas:“Siguiendo una reorganización del sistema de alimentación para un rebaño de vacas lecheras, el ganadero, uno de vuestros compañeros, tiene un proyecto tanto para modernizar sus establos como para producir cereales para la venta. Hasta ahora las vacas tenían un tipo de cama concreto en cubículos con aserrín agregado (el gerente del aserradero, un vecino, pronto se jubila y probablemente no tendrá sustituto). Las vacas no salen para fuera dado que las praderas no están agrupadas alrededor del establo. Se alimentan con heno, silo de maíz y harina de soja. El ganadero estuvo utilizando un robot de ordeño durante aproximadamente10 años. Ha observado la caída en producción de leche de un 10% a lo largo de los últimos 5 años, aun así estuvo llevando a cabo una rigurosa selección genética de su ganado. El veterinario no observa ninguna anomalía en los muestreos de sangre pero sin embargo informó de la tasa de cojera en animales de un 20 %. ¿Qué consejo darías al ganadero acerca de lo que debería hacer con los nuevos proyectos de modernización de los edificios?"
Este problema debería aclarar si en la argumentación se tiene en cuenta el bienestar animal, según qué concepto y como está integrado en el razonamiento económico.
2. El dilema es un tipo de situación-problema que invita al alumno a contextualizar el problema e implementar el juicio ético. Por lo tanto, la situación es un dilema para el alumno (y no solamente para el formador). Si todo el grupo tiene una opinión claramente definida sobre el dilema, esto no es educacional ya que no permite profundizar la argumentación. Si en el caso contrario genera incomodidad, un desconcierto entre los alumnos, entonces es una fuente de aprendizaje.
Por ejemplo :
- ¿Tenemos que descornar o no a los terneros o a las vacas?
- ¿Tenemos que castrar a los lechones o mantener su integridad?
Otra posibilidad es proponer un debate sobre un tema filosófico. El objetivo en este caso es atenuar la expresión de las emociones y, por contrario, favorecer el pensamiento racional. Por ejemplo “¿aún se acepta la ganadería en la sociedad? o ¿producimos o creamos los animales?
Para proyectar al alumno de cara al futuro, o en otras palabras proponerle una educación prospectiva también puede ayudar a los alumnos a aumentar el pensamiento crítico y creativo, problematizar, identificar los problemas sociales. Por ejemplo: “según la actual situación social y las diferentes opiniones sobre el bienestar animal, ¿cuál sería la relación humano-animal en el año 2050?"
Dificultades
Uno fácilmente podría inclinarse a aconsejar en lugar de acompañar al alumno. Asesorar lleva a hacer una parte de trabajo por el alumno. Acompañar significa entender dónde está atascado el alumno y ayudarle a encontrar la solución.
Si la situación problema puede evaluarse, el alumno tendrá miedo de cometer un error y no se sentirá confiado de que la prueba y error funcione.
Si los casos prácticos para algunos alumnos (como los alumnos de agricultura) son atractivos, normalmente incomodan más a los alumnos ingenieros o veterinarios. Los últimos piden mucha información y tienen más dificultades para pensar con la información incompleta. En otras palabras, estos alumnos quieren tener una visión sistémica del problema considerando varias dimensiones, y esto suele ser imposible en caso de describir la situación proporcionando toda la información necesaria. Sin embargo, describiendo el caso práctico es imposible dar toda la información que puede solicitarse. También podría dar solo unos elementos del problema. Los elementos faltantes se pedirán por el instructor y aportados por los alumnos a través de sus reflexiones.
Usualmente el alumno busca los propósitos del formador. Conscientemente o no reducirá su modo de pensar a lo que, según su opinión, el formador espera de él, como dice este alumno: “Creo que usted querría orientarnos hacia el tipo de alojamiento de vacas. Así que nuestra respuesta iba orientada en aquella dirección”.