Élaborer une situation-problème


Problématique

Les conceptions du bien-être animal d'un stagiaire sont ancrées dans des valeurs relatives à l'animal, à la relation homme-animal et à la profession d'éleveur. Permettre aux stagiaires de prendre conscience de ces valeurs, d'en saisir la dimension subjective, de les étayer scientifiquement et de les travailler, implique de générer un conflit cognitif, émotionnel et/ou éthique. Amener les stagiaires à réfléchir à une situation problématique (dilemme, question philosophique, étude de cas, jeu de simulation) est susceptible de générer de tels conflits constructifs.
Pour le stagiaire, cela permet également de découvrir l'intérêt d'une autre façon d'apprendre sur le bien-être des animaux, plus active.

Objectif

Pour le dresseur : développer une situation-problème permettant la dissonance cognitive, un conflit socio-cognitif sur le bien-être des animaux. Proposer une manière active d'enseigner le bien-être des animaux. Montrer la posture à adopter.
Pour le stagiaire : comprendre les limites et les intérêts d'une situation-problème pour apprendre le bien-être des animaux, la façon de construire une situation-problème.

Méthode

Avant de définir une situation-problème, vous devez être clair sur l'obstacle, c'est-à-dire qu'il doit être surmontable, ou sur les compétences que vous voulez améliorer.
Une situation-problème peut être associée à des études de cas, des cas réels, une formule qui fait obstacle (qui crée un conflit cognitif, qui dérange), un problème qui semble impossible à résoudre, un résultat qui ne semble pas logique, un dilemme, une question philosophique. Différentes réponses doivent être acceptables et/ou différentes stratégies de résolution utilisables.
Elle sera choisie pour être provocante et motivante en fonction des principales conceptions des apprenants. Elle doit être suffisamment complexe pour permettre différentes solutions possibles. Les données proposées dans le cadre de la situation problématique doivent être intelligibles pour les élèves auxquels elles s'adressent.
Les éléments déclencheurs et les informations données dans les situations problématiques constituent un point clé. Ils doivent questionner, perturber les références, agacer, surprendre. En général, "les apprenants parlent de leurs pratiques, mais ils ne les comparent à rien. Pour faire un choix, il faut savoir plusieurs choses. Si vous ne connaissez qu'un aspect, il n'y a pas de choix. Si vous ne connaissez que les pratiques de vos parents ou de votre formateur professionnel, vous ne faites pas de choix. Pour savoir pourquoi vous faites tel ou tel choix, vous devez vous construire une identité professionnelle". (un formateur en zootechnie). Il est donc nécessaire de mettre en avant des informations et des pratiques nouvelles qui sont inconnues, voire considérées comme marginales. Anicare propose un panel de vidéos avec plusieurs façons d'agir autour d'unesituation professionnelle et une plateforme d'échanges, Aniphi, pour créer une situation problème dans un climat de confiance dans des configurations de formation en présence ou à distance. Elles ne sont pas proposées pour être suivies comme de bonnes pratiques, mais plutôt pour ouvrir l'esprit du stagiaire sur d'autres possibilités d'enseignement du sujet du bien-être animal, pour ouvrir sa créativité.
image websitevachetatami.png (0.9MB)

Exemples/témoignages

"Suite à une réorganisation du système d'alimentation du troupeau laitier, l'éleveur veut moderniser ses étables et produire des céréales pour la vente. Jusqu'à présent, les vaches disposaient d'une litière en béton de type cubique avec ajout de sciure (le directeur commercial de la scierie, un voisin, va bientôt prendre sa retraite et ne sera probablement pas remplacé). Les vaches ne sortent pas à l'extérieur, car les prés ne sont pas regroupés autour de l'étable. Elles sont nourries avec du foin, de l'ensilage de maïs et de la farine de soja. L'agriculteur utilise un robot de traite depuis une dizaine d'années. Il a observé une baisse de la production laitière d'environ 10 % au cours des cinq dernières années, même s'il a procédé à une sélection génétique rigoureuse de son troupeau. Le vétérinaire n'observe aucune anomalie dans les échantillons de sang mais a néanmoins signalé un taux de boiterie d'environ 20 % des animaux. Que conseilleriez-vous à l'éleveur pour ses projets de modernisation des bâtiments ?"

Cette situationproblème devrait permettre de savoir si le bien-être des animaux est pris en compte dans le raisonnement, selon une conception donnée et comment il est intégré dans le raisonnement économique.

Par exemple :

Une autre possibilité est de proposer un débat sur une question philosophique. L'objectif n'est alors pas d'atténuer l'expression des émotions mais au contraire de favoriser la pensée rationnelle. Par exemple, "l'élevage est-il encore acceptable dans notre société ?" ou "produisons-nous ou élevons-nous des animaux ?"

Projeter les stagiaires dans l'avenir, ou en d'autres termes proposer une éducation prospective, peut également aider les apprenants à mettre en œuvre une pensée critique et créative et à identifier les problèmes sociaux. Par exemple : "selon la situation sociale actuelle et les différents points de vue sur le bien-être des animaux, quelle sera la relation de production entre l'homme et l'animal en 2050".

Écueils et recommandations

On peut facilement être enclin à conseiller le stagiaire plutôt qu'à l'accompagner. Le conseil conduit à faire une partie du travail pour le stagiaire. Accompagner signifie comprendre où le stagiaire est bloqué et l'aider à trouver une solution à un problème.

La situation problème doit être adapté au public : si des cas d'étude peuvent être attrayants pour certains apprenants (comme les étudiants agriculteurs), ils peuvent mettre les ingénieurs ou les vétérinaires plus mal à l'aise. Ces derniers demandent beaucoup d'informations et ont plus de difficultés à réfléchir avec des informations incomplètes. En d'autres termes, ces étudiants veulent avoir une vision systémique du problème intégrant plusieurs dimensions. Mais il est généralement impossible de décrire une situation en donnant toutes les informations nécessaires. Il est alors possible de ne donner qu'une partie des éléments du problème, les éléments manquants étant demandés à l'animateur et fournis au fur et à mesure que les étudiants les sollicitent.
L'apprenant tente souvent d'identifier les objectifs de l'éducateur. Il/elle va consciemment ou non réduire sa façon de penser en fonction de ce qu'il/elle pense que l'éducateur attend de lui/elle. Par exemple, comme l'a dit un étudiant à son formateur : "Je pense que vous vouliez nous orienter vers un type d'élevage donné. Nos réponses étaient donc orientées dans cette direction".
Toutes les recommandations peuvent être discutées avec le stagiaire à la fin de la situation problème. Il peut être bon de lui suggérer de créer sa propre situation-problème en fonction du public dont il dispose.