Como refletir sobre uma atividade pedagógica

Questão

Os formadores, como muitos profissionais, agem sem perder tempo para refletir sobre a ação. As dificuldades encontradas, mas também os sucessos, não são questionados ou estão sujeitos a uma interpretação rápida, sem perder tempo para realmente questionar o que aconteceu na ação. A abordagem reflexiva parece promover a articulação entre a prática e a formação. Permitir a reflexão sobre a ação é permitir que se profissionalize, encontre respostas para as próprias dificuldades.

Objetivo

Para o formador: evidenciar novos conhecimentos que uma atividade pedagógica tem permitido, ultrapassar as dificuldades do ensino.

Para o formando: estar consciente do seu próprio processo de aprendizagem durante uma abordagem pedagógica ativa.

Métodos

Muitos métodos são possíveis para permitir revisões de uma prática pedagógica, consideraremos duas situações: (1) com um grupo de educadores você testou uma situação-problema e deseja um feedback do próprio processo; (2) um formador testou uma estratégia pedagógica num contexto profissional e gostaria de revisá-la.

Feedback sobre uma situação-problema

No primeiro caso, um grupo de formadores implantou a mesma estratégia pedagógica, uma situação-problema. O formador convida os formandos a ter um momento de auto-reflexão com base em questões específicas como:

1. O que você aprendeu a respeito do conteúdo da situação-problema?
O que te surpreendeu? Que novos conhecimentos você aprendeu? Quais conhecimentos e valores você reconsiderou? Quais conhecimentos e valores você confirmou? Com quais conhecimentos e valores você finalmente concorda? Com que conteúdo e valores você finalmente discorda? Que novo conhecimento você precisa ter? Como você poderia obtê-los?

2. Sobre o próprio processo pedagógico?
Na sua opinião, quando o contexto pedagógico permitiu que você aprendesse e por quê? Quando o contexto pedagógico inibiu a aprendizagem e porquê? O que você gostou durante o processo? O que você não gostou durante o processo? Gostar ou não gostar não mede a aprendizagem. Podemos não gostar de algo, mas pode ser eficaz do ponto de vista de aprendizagem e vice-versa. Mas é uma forma de seguir a emoção de um aluno e de analisar as raízes de tal mais profundamente (por exemplo, posso me sentir desconfortável descornando um bezerro sob a pressão do professor: se esse desconforto é gerado por razões éticas, estas são levadas a consideração pelo formador?) Quais foram suas emoções durante o processo (tente considerar a mudança de emoções durante o processo)?

Este primeiro passo de reflexão pode ser seguido por uma co-reflexão por grupo de três a quatro pessoas. Eles comparam seus pensamentos de autorreflexão. Normalmente, esta segunda etapa permite um aprofundamento da autorreflexão. Finalmente, cada grupo pode trocar juntos. O conteúdo desta troca permite ao formador institucionalizar os conhecimentos principais.

Reflexividade sobre uma prática profissional

A abordagem conhecida como "análise de grupo de prática profissional" (PPGA) parece-nos operativa porque é de fácil implementação e permite que cada participante faça parte de um processo de aprendizagem.

A abordagem da análise da prática pode ser concebida como um impulsionador do desenvolvimento profissional, em linha com o trabalho de Schön sobre o profissional reflexivo que aprende na, e da prática. As competências profissionais em geral e a aquisição de conhecimentos relacionados com o bem-estar animal em particular, desenvolvem-se a partir do confronto com situações reais complexas, da emergência de problemas analisados ​​à luz da regulamentação, ou de uma prática considerada bem sucedida. Portanto, as interações entre formadores, a partilha de experiências, a experimentação concertada e a troca contribuem para o desenvolvimento das competências profissionais. A mesma perspectiva interativa torna a discussão em grupo o cerne da metodologia de educação de adultos: a argumentação desenvolvida entre pares é o método preferido de aprendizagem em grupo.
O grupo de análise da prática implica uma organização dos métodos de comunicação e argumentação.
A metodologia, embora deva favorecer as trocas, às vezes é vista como frustrante pelos participantes.
O facilitador da PPGA garante que as regras sejam respeitadas da seguinte forma.
Ele ou ela estabelece os princípios de benevolência, não julgamento e confidencialidade de antemão.
Ele ou ela lidera as seguintes etapas:

1. Identifique o problema

No início da sessão, cada participante discute uma situação em que se encontra.
A escolha da história a ser analisada nesse dia é feita por meio de votação dos participantes em que o acompanhante não vota.
Ao longo do ano, garantimos que várias pessoas possam contribuir com uma história.

2. O narrador escolhido apresenta toda a situação com detalhes

3. Os participantes podem fazer perguntas para esclarecimentos
Esta fase é concluída pedindo ao portador que formule sua pergunta / preocupação.

4. Fazer suposições sobre a situação, o problema.
Cada um dos participantes apresenta seu ponto de vista sem julgamento, baseado no que ouviu sobre a situação ou o problema. Não há possibilidade de reação imediata do grupo. Neste ponto, é interessante ver se a forma de apresentar o problema mudou.

5. Propor cursos de ação
Cada pessoa sugere cursos de ação que podem começar com "se eu estivesse no seu lugar ...".

6. A pessoa que apresentou a situação faz um balanço da situação dando os seus sentimentos, o seu ponto de vista ...

Armadilhas e recomendações

Os participantes de um grupo de análise de prática devem sentir que fazem parte do processo. Uma postura passiva ou que demonstre um verdadeiro desinteresse é prejudicial ao processo. Os participantes podem não saber que podem aprender com a análise de uma experiência realizada por um colega.
Portanto, também é importante, no final de um grupo de análise de prática, questionar todos os participantes sobre o que aprenderam.

Exemplos / testemunhos

“A reflexão sobre a ferramenta é muito importante. Ele permite que os formadores e formandos pensem sobre todo o procedimento e suas implicações. No nosso caso, os alunos ficaram muito interessados ​​em discutir as rodadas “à distância” e alguns comentários dos demais colegas. Havia muitas coisas em que eles nem teriam pensado se não tivessem esse tipo de abordagem e, mesmo quando não conseguiam concordar com certas opiniões, tendiam a aceitá-las e até mencionaram que haviam passado algum tempo pensando sobre este ponto de vista diferente. Eles classificaram a experiência como muito interessante.
Todos os alunos disseram que essa era uma maneira realmente interessante de pensar sobre este tópico, e que eles estavam gostando ("é divertido" um disse, "ver que os outros pensam tão diferente e que eu estava realmente envolvido em ideias diferentes, e pensando sobre eles ").”

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