¿Cómo reflexionar sobre la actividad pedagógica?
Tema
Los formadores, como muchos profesionales, están actuando sin tomarse su tiempo para reflexionar sobre la acción. Las dificultades encontradas y los éxitos no se cuestionan o son objeto de una interpretación rápida sin tomar tiempo para preguntarse acerca de cómo realmente fue el desarrollo de una actuación. El enfoque reflexivo parece fomentar la articulación entre la práctica y la formación.Permitir la reflexión sobre la actuación significa permitir a uno ser más profesional, encontrar respuestas a las dificultades propias.
Objetivo
Para el instructor : aclarar los nuevos conocimientos posibilitados por una nueva actividad pedagógica, resolver las dificultades de la enseñanza.Para el participante en formación : ser consciente de su propio proceso de aprendizaje durante el enfoque pedagógico activo.
Método
Mientras muchos métodos permiten la reflexión acerca de una práctica pedagógica, consideremos dos situaciones : (1) habéis probado una situación-problema con un grupo de formadores y deseáis una reflexión sobre el propio proceso ; (2) un formador ha probado una estrategia pedagógica en su contexto profesional y le gustaría reflexionar acerca de ello.
Reflexionar sobre una situación problema
En el primer caso el grupo de formadores han vivido la misma estrategia pedagógica, por ejemplo, una situación-problema. El formador sugiere a los participantes al principio tomarse el tiempo para una auto-reflexión basada en unas preguntas específicas:1. ¿Qué has aprendido con referencia al contenido de la situación problema? ¿Qué te ha sorprendido? ¿Qué conocimiento nuevo has adquirido? ¿Qué información y qué valores has reconsiderado? ¿Qué información y qué valores has confirmado? ¿Con qué información y qué valores finalmente estás de acuerdo ? ¿De qué contenido y de cuáles valores discrepas? ¿De qué información nueva necesitarás disponer?
¿Cómo puedes conseguirla?
2. Sobre el propio proceso pedagógico
Según tu opinión ¿cuándo el contexto pedagógico te permitió aprender y por qué?
¿Cuándo el contexto pedagógico impidió el aprendizaje y porqué? ¿Con qué disfrutaste durante el proceso? ¿Qué no te gustó durante el proceso? Gustar o no gustar no miden el aprendizaje. Algo puede no gustarte, pero podría ser lo más efectivo desde la perspectiva del aprendizaje y viceversa. Pero es una manera de seguir el sentimiento del alumno y analizar en lo más profundo lo que fue responsable de este sentimiento (por ejemplo, puedo sentirme incómodo descornando a un ternero sintiendo la presión del formador : esta incomodidad está generada por algunas razones éticas, ¿las toma en consideración el formador?). ¿Cuáles fueron tus sentimientos durante el proceso (intenta a considerar el cambio de las emociones durante el proceso)?
Este primer paso de reflexión puede ser seguido por una co-reflexión grupal en grupos de tres - cuatro personas. Ellos tendrán que comparar sus pensamientos de autoreflexión. Normalmente, este segundo paso permite profundizar la autoreflexión. Finalmente, cada grupo puede tener un intercambio. El contenido de este intercambio permitirá al instructor institucionalizar el conocimiento o la información principal.
Reflexión sobre una práctica profesional
El enfoque conocido como “análisis grupal de las prácticas profesionales” (en inglés “professional practice group analysis" o (PPGA)) nos parece ser operativo porque es fácil de aplicar y permite a cada participante ser parte de un proceso de aprendizaje.El enfoque de análisis práctico puede ser considerado como un motor para el desarrollo profesional, en línea con el trabajo de Schön sobre el practicante reflexivo que aprende en la práctica y de la práctica. Las habilidades profesionales en general y la adquisición del conocimiento relacionado con el bienestar animal en particular, se desarrollan a partir de la confrontación con unas situaciones reales complejas, la urgencia de los problemas que se analizan desde el punto de vista de la regulación o una práctica que se considera como exitosa. Por lo tanto, la interacción entre los formadores, la comparación de las experiencias, los experimentos concertados y los diálogos podrían contribuir al desarrollo de las capacidades profesionales. La misma perspectiva interactiva convierte la discusión en grupo en el núcleo de la metodología de la educación de adultos: la argumentación desarrollada entre los compañeros es la modalidad preferida del aprendizaje en grupo. El grupo del análisis práctico implica una organización de las modalidades de comunicación y argumentación.
La metodología, aunque está prevista para favorecer los intercambios, se experimenta por los participantes a veces como algo frustrante.
El facilitador de PPGA asegura que las reglas se respetan como se indica en lo siguiente:
Él o ella exponen por adelantado los principios de benevolencia, no juicio y confidencialidad.
Él o ella siguen los siguientes pasos:
1. Identificación del problema
Al comienzo de la sesión, cada participante discute sobre una situación en la cual se encuentra.
Preparación para trabajar. La elección de la historia que se analiza aquel día se hace a través del voto de los participantes, por la cual la persona acompañante no tiene que votar y no participa. A lo largo del curso anual, nos aseguramos de que diferentes personas tengan la oportunidad de presentar una historia.
2. El portador de la historia elegida presenta toda la situación con detalles.
3. Los participantes pueden hacer preguntas para una aclaración.
Esta fase se concluye con la petición al portador que formule su pregunta o preocupación.
4. Hacer hipótesis sobre la situación, el problema.
Cada participante en turnos presenta su opinión sin juzgar basada en lo que ha escuchado sobre la situación o el problema. No hay ninguna posibilidad para una reacción inmediata por parte del grupo. En este punto es interesante ver si la manera de plantear el problema ha cambiado.
5. Proponer las líneas de acción
Cada persona sugiere unas formas de acción que podrían empezar con “En tu lugar … “.
6. La persona que presenta la situación hace balance de la misma expresando sus sentimientos, su posición, …
Dificultades y recomendaciones
Los participantes en un grupo de análisis práctico deben sentirse parte del proceso. Una posición pasiva o una postura que muestra una verdadera falta de interés es perjudicial para el proceso. Los participantes pueden no ser conscientes de que pueden aprender del análisis de una experiencia vivida o aplicada por un compañero. Por lo tanto, es importante al final del análisis en grupo preguntar a todos los participantes acerca de lo que han aprendido.Ejemplos y testimonios
“Reflexionar sobre la herramienta es muy importante. Permite a los instructores y a los participantes pensar sobre todo el procedimiento y sus implicaciones. En nuestro caso, los alumnos mostraron un verdadero interés por el debate sobre las fases “a distancia” y algunos comentarios del resto de los compañeros. Todos dijeron que había muchas cosas que no hubiesen considerado por no haber tenido este tipo de planteamiento y, a pesar de que no estaban de acuerdo con las opiniones, estuvieron dispuestos a aceptarlas, e incluso mencionaron que estuvieron reflexionando acerca de este punto de vista diferente. Así que han clasificado la experiencia como muy interesante.Todos los alumnos dijeron que fue una manera muy interesante de pensar sobre un tema y que lo disfrutaron (“fue divertido” dijo uno, “para ver que otros piensan tan diferente y que realmente estuve defendiendo diferentes ideas y las estimando”).”