Propor uma situação de problema adaptada
Questão
As concepções dos alunos sobre o bem-estar animal estão enraizadas em valores que dizem respeito ao animal, à relação homem-animal e à profissão que exercem. Capacitá-los a tomar consciência desses valores, a apreender sua dimensão subjetiva, a substanciá-la cientificamente, implica gerar um conflito cognitivo, emocional e / ou ético. Fazer os alunos pensarem sobre uma situação problemática (um dilema, uma questão filosófica, um caso de estudo, um jogo de simulação) pode gerar esses conflitos construtivos. Como disse um aluno: “Sem uma situação-problema, teria sido mais 'blá-blá' em considerações pessoais, mas da qual nada pode ser tirado. Agora todos têm a mesma coisa, estamos a discutir sobre a mesma situação. "Objetivo
Para o educador: elaborar uma situação-problema que possibilite uma dissonância cognitiva, um conflito sócio-cognitivo .Para o formando: confrontar o seu ponto de vista, para desenvolver a sua argumentação, para elaborar novas ideias.
Método
Antes de definir uma situação-problema, será necessário ter clareza sobre o obstáculo, o que significa que ele tem que ser superável, ou sobre quais as competências que se deseja aprimorar.Uma situação-problema pode estar associada a casos de estudo, casos reais, algo que atrapalha (que cria um conflito cognitivo, que perturba), um problema que parece impossível de resolver, um resultado que não parece lógico, um dilema, uma questão filosófica. Respostas diferentes devem ser aceitáveis e / ou estratégias de resolução diferentes podem ser utilizadas.
Deverá ser escolhido para ser provocativo e motivador de acordo com as principais concepções dos alunos. Deve ser complexo o suficiente para permitir diferentes soluções possíveis. Os dados propostos como parte da situação-problema devem ser inteligíveis para os alunos a quem se dirigem.
Os gatilhos e as informações fornecidas nas situação-problema são um ponto-chave. Eles devem questionar, atrapalhar as referências, irritar, surpreender. Normalmente, “os alunos falam sobre suas práticas, mas não as comparam com nada mais. Para fazer uma escolha, é necessário saber várias coisas. Se se conhece apenas uma direção, não há escolha. Se só conhece as práticas dos seus pais ou do seu educador, não se fazem escolhas. Saber porque se faz uma escolha é construir uma identidade profissional” (professora de zootecnia). Será então necessário dar informações e novas práticas que são desconhecidas, consideradas marginais. O Anicare propõe um painel de vídeos propondo diversas formas de atuação em torno de uma determinada situação profissional. Eles não se destinam a ser seguidos como boas práticas, mas antes para abrir a mente do aluno sobre outras possibilidades, para expandir a criatividade e estimular a discussão
Exemplos
1. O seguinte caso de estudo foi proposto a agricultores-estudantes para desenvolver um julgamento ético relacionado com a cama das vacas:“Depois de uma reorganização do sistema de alimentação da manada de leite, o criador quer modernizar as suas instalações e produzir cereais para venda. Até agora, as vacas possuíam cama tipo cubículo de cimento com de serrim (o gerente comercial da serraria, um vizinho, está à espera da reforma em breve e provavelmente não será substituído). As vacas não vão para pastagem ou pados exterior, pois os prados não estão agrupados ao redor do celeiro. Os animais são alimentados com feno, silagem de milho e farelo de soja. O criador usa um robô de ordenha há cerca de dez anos. Ele tem observado uma queda na produção de leite da ordem de 10% nos últimos 5 anos, embora tenha feito uma seleção genética rigorosa da sua manada. O veterinário não observou nenhuma anormalidade nas amostras de sangue, mas relatou uma taxa de claudicação de cerca de 20% dos animais. O que você aconselharia o criador a fazer em relação aos seus projetos de modernização de edifícios?"
Essa situação-problema deve esclarecer se o bem-estar animal é levado em consideração no raciocínio, de acordo com a concepção e como ele se integra ao raciocínio económico.
O formando deve ser informado sobre a escolha da situação-problema. Deve ser adaptado ao público: onde os casos de estudo podem ser atraentes para alguns alunos (como estudantes de agricultura), eles podem deixar engenheiros ou veterinários mais desconfortáveis. Estes últimos pedem muitas informações e têm mais dificuldade em pensar com informações incompletas. Ou seja, esses alunos querem ter uma visão sistémica do problema integrando várias dimensões. Mas geralmente é impossível descrever uma situação fornecendo todas as informações necessárias. É possível fornecer apenas alguns dos elementos do problema, sendo os elementos faltantes solicitados ao facilitador e fornecidos à medida que os alunos os abordam.
O aluno frequentemente tenta identificar os objetivos do educador. Ele vai reduzir conscientemente ou não seu modo de pensar de acordo com o que pensa que o educador quer deles. Por exemplo, como um aluno disse ao seu professor: “Acho que você queria nos conduzir a um determinado tipo de alojamento para vacas. Portanto, nossas respostas foram orientadas nessa direção. ”
Todas as recomendações podem ser discutidas com o estagiário no final da situação-problema. Pode ser um bom começo sugerir que eles criem sua própria situação-problema de acordo com o público que têm.