Créer un processus d'évaluation

Enjeu

L'évaluation devrait être un lieu authentique pour les éducateurs-stagiaires afin d'approfondir leur compréhension et de prendre conscience de l'évolution de leurs compétences en matière d'enseignement du bien-être animal. En d'autres termes, nous préconisons une évaluation formative. L'évaluation porte sur les connaissances pédagogiques, les valeurs en jeu et la relation que l'enseignant souhaite développer avec ses élèves et donc la posture recherchée.

Objectif

Pour le formateur : évaluer le développement des compétences de l'éducateur au cours d'un processus pédagogique Anicare

Pour l'éducateur : prise de conscience de son propre développement de compétences et clarification de ce qui a été acquis et des améliorations à apporter.

Méthode

L'évaluation commence dès le premier cours, à travers les représentations des stagiaires de l'éducation au bien-être animal, qui peuvent être demandées à la fin de la formation. Toutefois, l'évaluation ne se contente pas de juger les résultats. Elle évalue également le processus d'apprentissage impliqué. Tout au long du cours, à la fin de chaque journée, les stagiaires notent les principales contributions, les questions sur le sujet, les nouveaux désirs et les rejets que le cours de formation a pu générer. Il s'agit d'une procédure d'auto-évaluation.
Cela n'empêche pas le formateur d'examiner les principaux obstacles à l'apprentissage de l'éducation au bien-être animal qu'il a pu observer au début du cours de formation, et qui peuvent être résumés dans les questions suivantes :
L'éducateur est-il prêt à quitter le poste d'expert, et est-il disposé et apte à assumer le poste de facilitateur, de coach ?
L'éducateur conçoit-il l'approche socio-constructiviste proposée dans le cadre d'Anicare comme une approche susceptible d'enrichir le panel des possibilités en termes de stratégie pédagogique ?
L'éducateur voit-il la controverse comme un levier pour l'apprentissage du bien-être animal ?
L'éducateur conçoit-il les valeurs et l'émotion comme un savoir à part entière, qu'il est important d'accueillir et de remettre en question ?
L'éducateur considère-t-il les compétences interpersonnelles comme des compétences professionnelles à part entière ?

Outils

Des outils de représentations (comme un Q-sort, une carte mentale...), un processus-folio permettant au stagiaire de collecter des informations (suivi d'un cours, conclusion d'un échange avec d'autres éducateurs, ...), d'observer le changement et le développement des compétences.

Écueils

Si l'on préconise l'auto-évaluation, on risque de tomber dans une forme de relativisme, en accueillant toutes les conceptions de l'éducation au bien-être des animaux sans les confronter au point de vue des autres stagiaires et à celui du formateur. Si le formateur est impartial, son impartialité est engagée. Cela signifie qu'il peut aussi donner son propre point de vue comme les autres participants.

Exemples/témoignages

"Au départ, la principale préoccupation des étudiants était "comment cela sera-t-il évalué ?". En fait, cela représentait pour eux un défi d'évaluer leurs opinions personnelles. Bien sûr, ce n'était pas mon objectif, mais plutôt d'évaluer s'il y avait une évolution de leur cadre conceptuel, et/ou d'une méthode".