Pourquoi et comment imaginer une formation ouverte et à distance sur le thème de l'éducation au bien-être animal
Enjeux
Quels sont les principaux intérêts à combiner temps en présentiel et à distance dans sa démarche pédagogique ? La formation des éducateurs se réduit généralement à un seul temps en présentiel. De retour dans leur contexte professionnel, les éducateurs sont confrontés à des difficultés spécifiques et à des imprévus. Les accompagner à distance pour leur permettre d'échanger, de trouver des solutions nous parait nécessaire pour permettre à l'éducateur de se professionnaliser à l'égard d'approches innovantes.Objectif
Pour le formateur : élaborer une démarche pédagogique alternant des situations en présentiel et à distance offrant ainsi à l'éducateur des temps d'expérimentation et de réflexion.Pour le stagiaire : apprendre de sa propre pratique d'éducateur, utiliser ses erreurs comme un moyen d'améliorer ses compétences.
Principes
La combinaison des étapes à distance et des étapes en présentiel peut être adaptée à votre propre contexte et votre intention pédagogique.Une démarche d'apprentissage totalement dépourvue de rencontres en présentiel nous parait très difficile à mettre en œuvre, même si elle n'est pas inenvisageable.
Une première rencontre en face à face a l'intérêt d'assurer la cohésion du groupe. Elle est aussi l'occasion d'analyser les conceptions des éducateurs à l'égard de l'éducation au bien-être des animaux, de faire vivre des pédagogies innovantes (débats, situations-problèmes, construction d'une carte des controverses, ...) et d'avoir une approche réflexive sur le vécu de chacun. Elle peut être aussi l'occasion de faire élaborer un projet pédagogique que la personne mettra en œuvre à son retour dans son contexte professionnel. Le formateur prendra alors soin de questionner chaque participant sur la manière dont il mettra en œuvre sa nouvelle approche pédagogique dans son contexte, les premiers changements qu'il peut opérer, mais aussi les risques à changer, et comment les appréhender.
De retour dans leurs contextes professionnels, les éducateurs, souhaitant tester de nouvelles approches, seraient accompagnés individuellement, ou par le biais d'échanges entre pairs pour les aider à surmonter les obstacles qu'ils peuvent rencontrer.
Puis de nouvelles rencontres en présentiel permettront d'analyser les pratiques professionnelles expérimentées. Elles seront l'occasion de répondre à des problèmes que les personnes ont pu rencontrer, d'échanger des pratiques, de mettre en œuvre dans un espace sécurisé une approche pédagogique qui semble risquée pour certains éducateurs (tel qu'animer un débat, créer et résoudre une situation-problème, ...).
C'est donc une approche itérative qui est proposée ici, alternant échanges, expérimentation d'approches pédagogiques en contexte, retour d'expérience lors de sessions en présentiel, nouvelle expérimentation en contexte, ....
Le groupe et l'échange entre pairs permettent d'éviter le sentiment de solitude que l'éducateur peut ressentir dans son contexte de travail, de multiplier les points de vue, et de créer un espace où une parole authentique est possible.
Intérêts et Écueils
Les étapes effectuées à distance sont asynchrones. Elles supposent de pouvoir mobiliser le formateur et/ou les stagiaires en réponse aux besoins exprimés. Une telle souplesse n'est pas toujours facile à obtenir. De plus, le temps de formation est souvent une parenthèse pour les stagiaires qui, de retour dans leurs structures, sont occupés par leurs priorités respectives. Il est nécessaire d'anticiper les difficultés avec les stagiaires et de trouver des moyens de les surmonter.
Si certains stagiaires ont le sentiment que leur public est réticent à parler du bien-être des animaux, et qu'ils ont du mal à enseigner, il peut leur être demandé de se contenter de rassembler les conceptions existantes et de tester leurs hypothèses. Sont-ils tous réticents ? Quelles sont leurs craintes ? Les conceptions sont-elles homogènes, diverses ?
Dans la mesure où la notion de bien-être animal et les pratiques qui y sont associées diffèrent selon les cultures, les échanges qui reposent sur un échange interculturel sont susceptibles de créer un conflit socio-cognitif favorable à l'apprentissage. C'est l'un des principaux avantages de l'apprentissage en ligne. Les participants peuvent être joints quel que soit leur emplacement.
Un deuxième intérêt est de permettre un apprentissage asynchrone. Chaque apprenant peut adapter les échanges à son rythme et à sa localisation. Il offre également un potentiel d'optimisation pour les programmes de formation en alternance. L'apprenant a donc des périodes de réflexion, d'auto-analyse, avant d'élaborer une réponse, ce qui est rarement le cas dans les configurations basées sur la présence.
Un des atouts majeurs des outils à distance développés dans le cadre d'Anicare est l'anonymat, permettant une plus grande authenticité personnelle dans les échanges. Cet anonymat est d'autant plus important que la pédagogie relative à la question socialement sensible du bien-être animal, peut soulever des controverses et donc des conflits de valeurs et de représentations.
Cependant, les seules limites de la formation à distance ne doivent pas être négligées. L'apprentissage en ligne est une activité solitaire et la communication est généralement plus limitée par écrit. Les participants qui abandonnent le processus que nous avons testé le font pour plusieurs raisons: la connexion technique n'est pas facile, les dysfonctionnements, les messages n'atteignent pas leur destinataire, sont reconnus comme spam…; ils ne comprennent pas ce que vise le processus d'apprentissage; ils se sentent trop contraints par le cadre qui leur est offert; l'interface n'est pas assez conviviale.
Si l'on s'inscrit une approche constructiviste, il est judicieux de mettre en évidence les représentations des participants en matière de bien-être animal. La possibilité de l'exprimer de manière anonyme est susceptible de favoriser une plus grande authenticité. Il peut être opportun de proposer cette première étape à distance. L'animateur peut alors mettre en évidence les points de convergence et de divergence sans avoir à nommer personne. Ceux-ci peuvent servir de points d'appui pour un éventuel débat / résolution d'une situation-problème en face à face ou à distance. Les discussions peuvent être initiées à distance sans avoir permis aux participants d'avoir une discussion plus amicale et informelle dans un premier temps, ce qui leur permet de briser la glace et de prendre conscience des individus qui se cachent derrière les écrans.