Preparar e conduzir um debate

Questão

O debate é uma abordagem chave para permitir que os alunos desenvolvam uma argumentação e reconsiderem seus pontos de vista e práticas profissionais. Mas um debate também pode ser uma fonte de tensão, conflito e jogo de poder sem permitir uma aprendizagem real.
Sobre um assunto que suscita questões sobre ética e conhecimento científico, e que suscita emoções, duas questões são identificadas para o moderador de um debate ou discussão:
- garantir a discussão sem exercer poder sobre o grupo ou indivíduos e sem gerar jogos de poder
- lidar com o assunto, garantindo a liberdade de expressão dos participantes

Portanto, do ponto de vista da conduta pedagógica, várias questões se colocam. Como propor uma estrutura para ajudar os participantes? Como aliar a ética da discussão (discutir "democraticamente" com o sentimento de que todos são ouvidos) com técnicas de animação (impondo um método formal que respeite o contrato: duração, tempo, gestão da fala, gestão do espaço, etc.)? Como manter a dupla posição de facilitador e guia?

Alguns de nós sentem-se confortáveis com esse "meio-termo", outros ficam mais constrangidos ou não se sentem capazes de fazê-lo. No entanto, várias ferramentas estão disponíveis para facilitar a discussão e o debate, aceitando esse desafio, que às vezes é incomum para especialistas e educadores. Muitas vezes, podem sentir-se mais confortáveis entregando seus próprios conhecimentos, quando aqui será necessário ajudar a entregar o conhecimento de cada participante para construir um "desconhecido" e juntos.

Objetivo

Para o educador: possibilitar o pensamento crítico construtivo, atencioso e criativo
Para o aluno: debater e discutir democraticamente sobre questões sociais complexas, polémicas e envolventes ...
- Conhecer e compreender a posição um do outro
- Implementar pensamento crítico
- Melhorar as habilidades emocionais
- Abra o pensamento para novas possibilidades

Método

Existem diferentes tipos de debate. Alguns tendem a desagregar o grupo, como na batalha de argumentos, outros buscam superar conflitos. Tudo depende dos objetivos que que se estabeleceram.

Uma batalha de argumentos ou um debate comovente podem ser usados no início de um processo pedagógico. Permite ao educador destacar os principais argumentos dos participantes.
Um círculo samoano ou uma discussão com propósitos filosóficos ao contrário facilitará a produção de uma resposta nova, matizada e não definitiva, reconhecendo a complexidade, e desenvolverá habilidades de escuta, reformulação e questionamento. Isso vai estimular a inteligência coletiva para responder à pergunta feita e facilitar a transição da opinião para a razão.
O Metodologia CLIM também é uma ferramenta interessante para gerar um debate e sustentar um argumento com diferentes recursos (filmes, textos científicos). É particularmente útil quando o grupo de participantes é grande (mais de 30 pessoas). O grupo é dividido em subgrupos. Em cada subgrupo, os participantes têm um papel a desempenhar no processo de aprendizagem. Textos e filmes são cuidadosamente escolhidos para estimular o debate, mantendo o princípio da imparcialidade (isso significa que os recursos abrangem os principais pontos de vista, a ética principal).

Aniphi é uma plataforma que permite um debate aberto e à distância. Seu principal interesse é permitir uma troca anónima de perspectivas e valores entre os participantes de um grupo, com base em uma situação-problema (dilema, questão filosófica, estudo de caso, ....). Após oferecer aos participantes a possibilidade de compartilhar e aprofundar seus argumentos, expomos os participantes a alguns novos conhecimentos fornecidos por filmes de práticas profissionais de criadores e técnicos dando seu feedback sobre as práticas. Esses filmes são exibidos e analisados.

Como concluir um debate?
Duas posições são possíveis. Na primeira, todos os argumentos são aceites, e o educador vai “institucionalizar” os principais saberes mostrando as principais controvérsias éticas e científicas (ver mapa de controvérsias). No segundo, o educador não dará o mesmo valor a cada argumento, mas definirá afirmações sobre normas éticas e científicas.

Armadilhas e recomendações

O educador tem uma função muito específica e deve ter uma visão geral do assunto, normas de bem-estar animal, pontos de vista científicos e controvérsias e argumentos éticos. Ele/ela deve permitir o intercâmbio entre os participantes.
Os participantes precisam estar confiantes com o educador. Consequentemente, embora este possa dar seu próprio ponto de vista (se os participantes, por exemplo, quiserem saber), não deve impô-lo, desacreditar ou promover outros pontos de vista, nem orientar o debate na direção que deseja. A postura é muito importante aqui: o educador tem que ter uma posição baixa sobre as opiniões dos alunos e seus julgamentos, mas uma posição alta no que diz respeito à condução do processo. Em outras palavras, o educador tem que manter uma postura assertiva em relação às regras. Os participantes podem dizer qualquer coisa respeitando os outros participantes. Embora seja importante envolver os elementos mais calmos para falar, alguns participantes também podem tentar assumir a liderança do debate. Evitar os efeitos da liderança não é fácil. É possível modificar as regras para adaptá-las à situação. Se uma pessoa falar muito, você pode anunciar que vai dar prioridade aos que falam menos. Se as pessoas se isolam, também é possível propor um "bastão de fala".
Se, ao contrário, os participantes não quiserem falar, podem ser mostrados alguns gatilhos como um filme que apresenta uma forte polémica (como um filme sobre o fim da vida dos animais).
O papel do líder também é guiar a construção da argumentação. Ele/ela pedirá esclarecimentos ou um estudo mais aprofundado. Isso pode levar algum tempo. Querer ir muito rápido ou parar a tempo costuma ser prejudicial para o debate. Às vezes o líder está á espera alguns resultados e pode pressionar o grupo a elaborar uma argumentação de melhor qualidade. Exigir demais pode bloquear a fala. Pode ser útil traçar um programa detalhado passo a passo para o curso e definir um tempo que faça com que todos se sintam confortáveis.
O debate deve iluminar o conhecimento científico, mas também o conhecimento experiencial, a ética e a emoção. O conhecimento científico não deve ser preferido.

Uma questão complicada é aceitar ou não todos os argumentos e pontos de vista. Mas, de acordo com que critério o educador pode dizer se algo é aceitável ou não? De acordo com a lei, a ciência, a ética?
Não há resposta clara. Depende muito do enquadramento que o educador dá no início do debate. As opiniões são aceitas SE forem discutidas ou o debate pode ser limitado por alguns limites: por exemplo, aceitamos práticas profissionais proibidas? Aceitamos algum argumento que seja cientificamente falso?

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