Institutionnaliser les principaux apprentissages
Enjeu
L'institutionnalisation est généralement l'une des dernières étapes d'un processus de formation. Alors que l'approche transmissive positionne l'apport de connaissances comme le processus central, voire unique, de l'approche pédagogique, l'approche constructiviste dans laquelle nous sommes impliqués le situe comme le résultat d'une approche expérientielle (à travers une enquête, une situation-problème, un débat, une analyse professionnelle de la situation).L'institutionnalisation vise à ce que le formateur reconnaisse les apprentissages réalisés et leur attribue un nouveau statut de connaissance. En d'autres termes, le formateur met en évidence les concepts clés qui répondent à ses objectifs pédagogiques. Elle contribue également à assurer aux stagiaires qu'il a appris et que son apprentissage est reconnu comme tel.
Objectif
Pour le formateur : clarifier les principaux apprentissages issus de l'approche expérientielle précédentePour le stagiaire : être conscient des connaissances acquises grâce à l'approche expérientielle précédente.
Principes
Le formateur a deux phases d'institutionnalisation. La première concerne les connaissances liées au bien-être des animaux. Le formateur peut être amené à se repositionner sur la carte des controverses liées au bien-être des animaux. Sa position a-t-elle changé, ou non, et de quelle manière ? Le formateur peut avoir pour objectif de donner une vue d'ensemble des points de vue et de l'éthique exprimés afin de permettre à l'apprenant de prendre du recul par rapport à ce qui s'est joué dans le groupe.La deuxième étape concerne les apprentissages liées au processus pédagogique lui-même. Cette institutionnalisation dépend, bien sûr, des intentions initiales du formateur. Selon notre approche Anicare, il semble important de revoir les points suivants avec les stagiaires :
- (1) Les postures du formateur qui favorisent ou inhibent l'apprentissage, l'atmosphère qui favorise l'apprentissage, l'intérêt de l'anonymat. Le formateur peut se concentrer sur les différentes postures à adopter en fonction des étapes pédagogiques.
- (2) L'approche socio-constructiviste : l'intérêt de demander la conception des apprenants, de les faire échanger, comment la motivation augmente au cours de la discussion ?
- (3) La situation-problème : comment élaborer un travail ? Comment conduire une situation-problème ? Comment utiliser la plate-forme Aniphi, son intérêt et ses limites ? Comment combiner les sessions individuelles, de groupe et plénières ?
- (4) Le rôle de l'apprenant. Qu'a-t-il fait pour améliorer son propre apprentissage ? A-t-il apporté une contribution suffisante pour aider l'ensemble du groupe à apprendre ? De quelle manière devrait-il/elle modifier son comportement pour approfondir le processus d'apprentissage la prochaine fois ?
Bien entendu, le formateur connaît ou (devrait connaître) l'objectif recherché, les connaissances à développer. Mais les situations-problèmes, les débats, les analyses de situations professionnelles dans lesquelles les stagiaires ont été impliqués, permettent aussi des apprentissages que l'enseignant n'a peut-être pas envisagés. Le fait de ne pas considérer l'apprentissage que le stagiaire juge important peut avoir pour conséquence que le stagiaire ne puisse pas se concentrer sur ce que le formateur juge important. C'est l'une des raisons pour lesquelles une pré-évaluation doit être effectuée avant la formation, en posant des questions telles que "qu'avez-vous l'intention d'apprendre ? L'institutionnalisation est donc le résultat d'un compromis entre l'apprentissage attendu et l'apprentissage réalisé par les stagiaires.
L'institutionnalisation s'inscrit dans une posture d'impartialité. Il serait à la fois contraire à l'éthique et inefficace de prendre parti pour ou contre une pratique particulière, une technologie, etc. Au contraire, il s'agit de mettre en évidence les enjeux en termes d'éducation au bien-être des animaux et pour l'éducateur par rapport au contexte dans lequel ils se trouvent.