Como elaborar uma situação problema adaptada
Questão
As concepções dos alunos sobre o bem-estar animal estão enraizadas em valores que dizem respeito ao animal, à relação homem-animal e à profissão que exercem. Capacitá-los a tomar consciência desses valores, a apreender sua dimensão subjetiva, a substanciá-la cientificamente, implica gerar um conflito cognitivo, emocional e / ou ético. Fazer os alunos pensarem sobre uma situação problemática (um dilema, uma questão filosófica, um caso de estudo, um jogo de simulação) pode gerar esses conflitos construtivos. Como disse um aluno: “Sem uma situação-problema, teria sido mais 'blá-blá' em considerações pessoais, mas da qual nada pode ser tirado. Agora todos têm a mesma coisa, estamos a discutir sobre a mesma situação. "Objetivo
Para o educador: elaborar uma situação-problema que possibilite uma dissonância cognitiva, um conflito sócio-cognitivo .Para o formando: confrontar o seu ponto de vista, para desenvolver a sua argumentação, para elaborar novas ideias.
Método
Antes de definir uma situação-problema, será necessário ter clareza sobre o obstáculo, o que significa que ele tem que ser superável, ou sobre quais as competências que se deseja aprimorar.Uma situação-problema pode estar associada a casos de estudo, casos reais, algo que atrapalha (que cria um conflito cognitivo, que perturba), um problema que parece impossível de resolver, um resultado que não parece lógico, um dilema, uma questão filosófica. Respostas diferentes devem ser aceitáveis e / ou estratégias de resolução diferentes podem ser utilizadas.
Deverá ser escolhido para ser provocativo e motivador de acordo com as principais concepções dos alunos. Deve ser complexo o suficiente para permitir diferentes soluções possíveis. Os dados propostos como parte da situação-problema devem ser inteligíveis para os alunos a quem se dirigem.
Os gatilhos e as informações fornecidas nas situação-problema são um ponto-chave. Eles devem questionar, atrapalhar as referências, irritar, surpreender. Normalmente, “os alunos falam sobre suas práticas, mas não as comparam com nada mais. Para fazer uma escolha, é necessário saber várias coisas. Se se conhece apenas uma direção, não há escolha. Se só conhece as práticas dos seus pais ou do seu educador, não se fazem escolhas. Saber porque se faz uma escolha é construir uma identidade profissional” (professora de zootecnia). Será então necessário dar informações e novas práticas que são desconhecidas, consideradas marginais. O Anicare propõe um painel de vídeos propondo diversas formas de atuação em torno de uma determinada situação profissional. Eles não se destinam a ser seguidos como boas práticas, mas antes para abrir a mente do aluno sobre outras possibilidades, para expandir a criatividade e estimular a discussão
Exemplos
1. O seguinte caso de estudo foi proposto a agricultores-estudantes para desenvolver um julgamento ético relacionado com a cama das vacas:“Depois de uma reorganização do sistema de alimentação da manada de leite, o criador quer modernizar as suas instalações e produzir cereais para venda. Até agora, as vacas possuíam cama tipo cubículo de cimento com de serrim (o gerente comercial da serraria, um vizinho, está à espera da reforma em breve e provavelmente não será substituído). As vacas não vão para pastagem ou pados exterior, pois os prados não estão agrupados ao redor do celeiro. Os animais são alimentados com feno, silagem de milho e farelo de soja. O criador usa um robô de ordenha há cerca de dez anos. Ele tem observado uma queda na produção de leite da ordem de 10% nos últimos 5 anos, embora tenha feito uma seleção genética rigorosa da sua manada. O veterinário não observou nenhuma anormalidade nas amostras de sangue, mas relatou uma taxa de claudicação de cerca de 20% dos animais. O que você aconselharia o criador a fazer em relação aos seus projetos de modernização de edifícios?"
Essa situação-problema deve esclarecer se o bem-estar animal é levado em consideração no raciocínio, de acordo com a concepção e como ele se integra ao raciocínio económico.
2. O dilema é um tipo de situação-problema que convida o aluno a contextualizar um problema e implementar um julgamento ético. A situação é, portanto, um dilema para o aluno (e não apenas para o professor). Se todo o grupo tem uma opinião clara sobre o dilema, não é educativo, pois não permite que a discussão seja aprofundada. Se, ao contrário, gera desconforto, desordem nos alunos, então é fonte de aprendizagem.
Por exemplo:
• Devemos descornar ou não descornar bezerros ou vacas?
• Devemos castrar ou não os leitões?
Outra possibilidade é propor um debate sobre uma questão filosófica. O objetivo é então atenuar a expressão das emoções mas, ao contrário, favorecer o pensamento racional. Por exemplo, "a produção animal é aceitável na nossa sociedade?" ou "nós produzimos ou criamos animais?".
Projetar o aluno no futuro, ou em outras palavras, propor uma educação prospectiva, também pode ajudar os alunos a implementar o pensamento crítico e criativo, problematizar e identificar questões sociais. Por exemplo: “de acordo com a situação social atual e os diferentes pontos de vista sobre o bem-estar animal, qual será a relação da produção humano-animal em 2050?”.
Armadilhas
Pode-se facilmente cair no erro de aconselhar em vez de acompanhar o aluno. O aconselhamento leva a fazer parte do trabalho pelo o aluno. Acompanhar significa entender onde o aluno está encravado e ajudá-lo a encontrar uma solução para seu problema.Se a situação-problema for avaliada por uma nota, o aluno temerá o erro e não se sentirá mais confiante para funcionar por tentativa e erro.
Se os casos de estudo são atraentes para alguns alunos (como os criadores ou familiares de criadores), eles geralmente deixam os alunos de engenharia ou veterinária mais desconfortáveis. Estes últimos pedem muitas informações e têm mais dificuldade em pensar com informações incompletas. Ou seja, esses alunos desejam ter uma visão sistémica do problema considerando várias dimensões, sendo geralmente impossível descrever uma situação dando todas as informações necessárias. No entanto, é impossível detalhar todas as informações que poderiam ser exigidas na descrição de um estudo de caso. É possível fornecer apenas alguns dos elementos do problema. Os elementos que faltam serão solicitados ao facilitador e fornecidos à medida que os alunos pensam sobre eles.
Normalmente, o aluno busca os objetivos do educador. Ele vai reduzir conscientemente ou não seu modo de pensar de acordo com o que ele pensa que o educador quer dele. “Acho que o professor nos queria orientar para um tipo de alojamento para vacas. E assim nossas respostas foram nessa direção." (aluno)