Conceitos esclarecedores sobre o bem-estar animal
Questão
É inconcebível que o bem-estar animal não desencadeie emoções. O animal faz parte do nosso imaginário coletivo, da nossa vida. E este é, sem dúvida, um dos interesses das questões socialmente acutilantes: não deixam ninguém indiferente. Isso não significa, porém, que a pessoa tenha consciência disso e que o próprio professor/formador tenha consciência das representações que os alunos podem transmitir. Ele fica frequentemente surpreso. A expressão das representações dos alunos sobre o bem-estar animal é do interesse do aluno e do professor: isso permite que o aluno tome consciência do que antes permanecia implícito para ele, mas também às vezes permite a deposição de emoções num ambiente calmo, desde que a partilha e discussão seja respeitosa. Dá-lhes a oportunidade de se situarem em relação ao grupo. Permite ao professor destacar as emoções, imaginações, atitudes corporais, valores e conhecimentos em jogo, bem como potenciais controvérsias que podem estar ocultas dentro do grupo. O professor usará sua expressão para definir os principais obstáculos a serem superados, mas também as alavancas para construir sua pedagogia. É mais ou menos como fazer um inventário preliminar do terreno, dos materiais e das ferramentas disponíveis antes da construção de um edifício.
Essa etapa também contribui para criar uma atmosfera de confiança no grupo.
Objetivo
Para o educador: Coletar as concepções dos alunos sobre o bem-estar animal; identificar os principais obstáculos a superar e as alavancas relacionadas.Para o aluno: tomar consciência da sua própria concepção, levar em consideração a variedade de concepções existentes
Métodos e ferramentas
Sugerimos três ferramentas que permitem que essas concepções surjam de acordo com a intenção do professor:
1. Um Q-Sort qualitativo que permite o aparecimento de representações e permite o diálogo em torno de controvérsias previamente escolhidas pelo professor. Damos como exemplo um que nos permitirá questionar certos pontos de vista do bem-estar animal.
2. Uma fotomontagem que convida o aluno a fazer um desenho e / ou colagem refletindo seus sentimentos em relação ao bem-estar animal. Uma possível variante pode ser o uso de uma fotolinguagem. O aluno escolhe entre diferentes fotos, aquela que corresponde aos seus sentimentos, que ele explica ao grupo.
3. A batalha de argumentos: permite recolher os argumentos presentes entre os participantes. O facilitador divide a classe em dois subgrupos: pró-bem-estar animal e contra-bem-estar animal. Cada grupo desenvolve os argumentos que são importantes para eles. Segue-se uma justa argumentativa entre dois representantes de cada grupo.
4. Um filme do Anicare ou um filme feito pelo aluno.
Armadilhas
Existe o risco de o professor não ter consciência das suas próprias emoções em relação aos animais e ao seu bem-estar. Este fato pode afetar fortemente a atmosfera e as atitudes do professor em relação aos alunos.Recomendações
Alunos sem vivência "de campo" não têm as mesmas concepções de alunos que têm muita experiência com animais. Isso significa que a ferramenta deve ser adaptada ao nível de conhecimento dos alunos.A fotomontagem é interessante para alunos com relutância em escrever.
O número de afirmações utilizadas no Q-Sort, deve ser adaptado ao tempo disponível. Um excesso de frases a serem processadas pode afetar a qualidade do pensamento do aluno. As frases devem ser escolhidas de acordo com os problemas a serem tratados posteriormente.
Filmes de práticas são bons gatilhos para alunos que já têm experiência em pastoreio.
Exemplos / testemunhos
Na figura a seguir, os alunos tiveram que elaborar uma fotomontagem sobre o reaparecimento do lobo e o bem-estar do criador e da ovelha.
Tinham à disposição revistas de jornais diferentes para encontrar imagens. Após o tempo de trabalho, apresentaram as suas construções para os restantes colegas.