Competências do educador usando a abordagem Anicare
A competência é definida como a mobilização ou ativação de vários tipos de conhecimento numa determinada situação e contexto (Leboterf, 1995). Consideramos as competências-chave de um educador (o educador deve ser considerado em um sentido amplo: envolve qualquer pessoa que tenha uma abordagem de educação formal ou informal com os agricultores: professor, treinador, veterinário, engenheiro agrónomo ou zootécnico) envolvida no bem-estar animal. As competências que nos interessam aqui estão relacionadas com a abordagem particular proposta no âmbito do Anicare.
1. Adote uma abordagem sócio-construtivista para a educação do bem-estar animal com base no histórico de questões socialmente complexas.
Consideramos que o educador vê o bem-estar animal como uma questão socialmente viva, ou seja, sujeita a controvérsias científicas, éticas e políticas. Além disso, ele ou ela prefere colocar seu ensino dentro de um paradigma de aprendizagem construtivista e sócio-construtivista. Isso significa que o aluno tem concepções prévias, e o ensino visa fazê-las evoluir. Esta evolução é preferencialmente baseada no confronto e na troca entre pares e com o professor.
2. Ter postura imparcial quanto ao conceito de bem-estar animal, combinando as posições de facilitador, mediador, acompanhante e especialista.
O formador considera o bem-estar animal uma noção científica, mas também ética e sujeita a uma visão subjetiva. É, portanto, necessário que ele tenha um conhecimento global das controvérsias éticas e científicas em jogo. A abordagem pedagógica do professor é projetada para permitir que o aluno tenha uma visão global do problema. Ao implementar uma pedagogia ativa e de confronto, o professor adota a postura de facilitador (para permitir trocas construtivas), mediador (em caso de conflito), treinador (para permitir que os indivíduos desenvolvam seu próprio pensamento e postura) ou especialista (para institucionalizar o conhecimento adquirido )
3. Ilumine as próprias concepções dos alunos e use-as para construir um processo pedagógico.
O formador escolhe as ferramentas adequadas para destacar as concepções dos alunos. Depois de analisadas, o formador pode definir as alavancas e obstáculos relacionados e desenvolver uma estratégia de ensino em resposta.
4. Criar questões complexas (situação-problema, dilema, questões filosóficas, debate) adaptadas à situação de aprendizagem, aos objetivos relacionados e ao público.
O formador desenvolve situações didáticas que estimulam o pensamento crítico, criativo e atencioso do aluno.
5. Crie um processo de aprendizagem aberto e à distância combinando fases individuais, de grupo de pares e de conferência.
O formador desenvolve uma estratégia didática alternando fases presenciais e a distância (em particular por meio da plataforma Aniphi), permitindo o intercâmbio individual, em grupo e plenário. Isso também requer o domínio dos desafios técnicos.
6. Implementar e prosseguir um processo de avaliação adaptado a uma abordagem sócio-construtivista.
O formador elabora um processo de auto e co-avaliação destacando o desenvolvimento de competências pelos alunos.
7. O formador conhece bem os seus próprios valores e preconceitos em relação à temática e reconhece as situações em que as suas emoções se tornam ativas e tentam interferir no processo de aprendizagem. Ele / ela, portanto, deve tomar medidas ativas para evitar qualquer preconceito.