Avaliar o processo e/ou o aluno

Questão

O que queremos avaliar? A aprendizagem dos alunos, ou o nosso próprio processo pedagógico?
Se pretendemos avaliar as competências do aluno, a avaliação deve ser um local autêntico para o aluno participar, aprofundar a sua compreensão e tomar consciência da evolução das suas competências em bem-estar animal. Por outras palavras, defendemos a avaliação formativa. Consideramos que cada formando faz parte de um processo de desenvolvimento de competências que lhe é específico, à luz da experiência anterior, de valores ... No entanto, também é possível adicionar uma avaliação de certificação de acordo com os seus próprios requisitos ou aqueles do currículo profissional.
A avaliação abrange o conhecimento sobre as necessidades do animal, os valores em jogo e a capacidade de adaptar as práticas e posturas profissionais de acordo com as necessidades, desejos e restrições do animal e do agricultor.
Se você quiser avaliar seu próprio processo pedagógico, os alunos também podem ser chamados para dar feedback sobre o que aconteceu com eles, mas como?

Objetivo

Para o educador: avaliar o desenvolvimento das competências do aluno durante um processo Anicare ou para avaliar o seu próprio processo pedagógico.
Para o aluno: ester consciente da sua aprendizagem.

Método

Como avaliar as competências do aluno? A abordagem Anicare tem como objetivo desenvolver um pensamento crítico, atencioso e criativo (Lipman, 2008). Como podemos observar isso?
O pensamento crítico pressupõe que a pessoa está em busca da verdade. São capazes de problematizar, conceituar e argumentar (Tozzi, 2007). Sua argumentação é baseada em conhecimentos objetivos, critérios que levam em consideração sua maior ou menor confiabilidade, e quando são polêmicos, ele é capaz de questioná-los. Certos conhecimentos são contextualizados no que diz respeito ao ambiente natural, social e profissional do criador e do animal, o sistema de produção? O aluno considera a necessidade de pesquisa e experimentação para validar suas propostas? O raciocínio do aluno leva a um julgamento? Ele/ela propõe várias soluções? É capaz de autocrítica e autocorreção, o que implica ser reflexivo sobre seu pensamento?
O pensamento criativo busca dar sentido, inovar. Envolve quebrar convenções, explorar novas ideias, ousar experiências inusitadas, tolerar a ambigüidade e também se surpreender com novas ideias.
O pensamento atento expressa benevolência para o criador e para o animal, para os colegas, preocupando-se com os valores em jogo, sendo construtivo quando a abordagem pedagógica assume a forma de um debate ou de um processo coletivo. Implica uma escuta atenta, uma capacidade de silêncio para acolher os outros, humanos e não humanos.

A avaliação começa desde o primeiro curso, através das representações dos alunos sobre o bem-estar animal, sua primeira concepção de uma situação profissional (uma situação-problema) que pode ser analisada novamente no final do treinamento. No entanto, a avaliação não julga necessariamente apenas os resultados. Também avalia o processo de aprendizagem envolvido. Ao longo do curso, os alunos podem observar ou explicar suas principais contribuições, dúvidas, surpresas, ideias, novos desejos e rejeições que o curso de formação possa ter gerado. Como tal, é uma autoavaliação e uma co-avaliação pronunciada.

O educador também pode avaliar seu próprio processo pedagógico. Pode observar se os formandos entendem as atribuições, se participam ou não (à distância ou durante as situações presenciais). Também pode perguntar aos alunos no final do processo:
• Como se sentiram durante o processo?
• Como lidaram com as tarefas, com o grupo, com os educadores?
• Como atuaram durante o processo à distância? (quando trabalharam no exercício, quantas vezes?
• Do que gostaram mais? O que mais desgostaram? Por quais motivos?

Ferramentas

Para avaliar as competências do aluno, várias ferramentas podem ser implementadas. Sugerimos algumas:
• Um Q-Sort no início e no final do exercício: pode ser realizado individualmente.
• Um mapa heurístico coletivo de uma situação-problema no início e no final do exercício. Nesse caso, terá uma avaliação mais baseada em grupo.
• A evolução do pensamento dos alunos na plataforma Aniphi. O Aniphi permite que acompanhe a evolução do pensamento de cada aluno ou se concentre num determinado ponto em vários períodos.
• Análise dos filmes “Anicare” apresentando uma ou várias práticas de criadores e/ou técnicos.

Todos os dados podem ser usados ou podem ser propostos aos alunos para serem comparados num processo de autoavaliação.

Armadilhas e recomendações

Uma avaliação de conhecimento pode ser realizada (por exemplo, como uma pessoa raciocina para deitar uma vaca?), Mas permanece limitada e não leva em consideração toda a questão em jogo.
A avaliação de competências também torna mais fácil integrar a questão do bem-estar animal no próprio currículo, e não torná-la um tópico separado fora do currículo. Com efeito, se o bem-estar animal não constar explicitamente no currículo, nada o impede de partir das competências profissionais a adquirir e introduzir a questão do bem-estar animal. Os filmes que oferecemos como parte do Anicare tornam isso possível.

É importante deixar claro com o aluno a estrutura da avaliação. Se for baseado numa única autoavaliação, o professor deve permanecer neutro, sem fazer julgamentos, explícita ou implicitamente.
Se a avaliação do professor for combinada com a autoavaliação, que critérios são levados em consideração em cada método de avaliação?

Como considerar a posição extrema? É importante ser claro consigo mesmo. Você está pronto para aceitar qualquer ponto de vista? Ou considera que alguns deles são inaceitáveis (por exemplo, recusar-se a levar em consideração o sofrimento dos animais) como critério de avaliação? Você deve ser claro com o aluno sobre a sua posição, mas deve considerar o fato de que quanto mais restrições houver, mais difícil será para o aluno ter uma expressão autêntica.

Exemplos / testemunhos

“O que mudou na avaliação da educação agrícola (na França) são os critérios de observação. No passado, costumávamos olhar o resultado para avaliar se a pessoa era capaz de levar o bem-estar animal em consideração. Agora podemos chegar a um resultado sem realmente entender o que estamos a fazer e as condições sob as quais o está a fazer. Hoje a avaliação mudou. O objetivo é que o candidato explique como o fez, os parâmetros que levou em consideração para atingir esses objetivos, o que o fez ter ou não sucesso. ”

Bibliografia
Lipman, Matthew (2008) Renforcer le raisonnement et le jugement par la philosophie. In Leleux. C. dir., La philosophie pour enfants. Le modèle de Matthew Lipman en discussion. De Boeck 2ème édition. Bruxelles.
Tozzi, Michel (2007) Apprendre à philosopher par la discussion. Pourquoi ? Comment ?De Boeck et Larcier. Bruxelles.

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