Sanasto
Kognitiivinen dissonanssi :
Kognitiivinen dissonanssi on sisäinen jännite, joka liittyy henkilön ajatuksien, uskomuksien, tunteiden ja asenteiden järjestelmään, kun useat niistä ovat ristiriidassa keskenään. Tämä ristiriitaisuus kehittää epämukavuutta, jonka oppilas haluaa ratkaista vaihtamalla asenteita tai mielipiteitä.
Konstruktivistinen lähestymistapa ja sosio-konstruktivistinen lähestymistapa: Konstruktivismi on teoria oppimisesta, jota Piaget kehitti reaktiona behaviorismiin, joka rajoitti oppimista ärsyke-vaste yhdistelmäksi. Se perustuu edellytykseen, että oppilaan tieto ei ole todellisuuden kopio, vaan malli, jota kehitetään ajan kuluessa ja johdetaan siksi kehittymään. Henkilö oppii edellisestä käsityksestä, jonka hän uusii kasvatuksellisten tilanteiden mukaan.
Sosio-konstruktivistisessa lähestymistavassa (joka kehittyi erityisesti Vygotskyn toimesta), tietämyksen rakentaminen tapahtuu sosiaalisessa kehyksessä, sosiaalisten vuorovaikutuksien välityksellä.
Mielikartta:
mielikartta on henkinen kartta, joka esittää visuaalisesti ajatuksen assosiatiivista polkua.
Institutionalisointi:
Institutionalisoinnin aikana kouluttaja tunnistaa oppimisen, joka on saavutettu aiemmin ehdotetun pedagogisen tilanteen aikana (tilannekohtainen ongelma, väittely) ja määrittää sille tietämyksen aseman. Tämä vaihe tekee mahdolliseksi vahvistaa hankittu tietämys, käsitellä epävarmuuksia (sopimalla yhteisesti loppuun saatetusta työstö) ja rakentaa yhteistä kulttuuria oppilasryhmän sisällä.
Ongelmatilanne:
ongelmatilanne on provosoivaa pääesteiden mukaisesti. Me määrittelemme Anicare : ssa ongelmatilanteen laajasti: se on kasvatuksellista toimintaa, joka liittyy sellaisen tehtävän kehittämiseen, joka on suunniteltu auttamaan opiskelijaa löytämään ratkaisuja ongelmaan. Ongelman ratkaiseminen pitäisi johtaa uusien taitojen hankintaan. Ongelmatilanne voi olla: todellinen tapaustutkimus, ehdotus, joka vaatii väittelyä todisteista, filosofisen väittelyn aikaan saava filosofinen kysymys, tai väittelyn kehittävä pulma.
Merkittävä ammatillinen tilanne:
Merkittävät ammatilliset tilanteet edustavat keskeisiä tilanteita, jotka hallittaessa riittävät tekemään selkoa kaikista pätevyyksistä, jotka on otettu käyttöön työssä.
Sosiaalisesti akuutti kysymys:
Sosiaalisesti akuuttia kysymystä määritellään kolmen valppauden tason mukaan (Legardez & Simonneaux, 2006): (1) eloisuus yhteiskunnassa: se synnyttää ristiriitaisia väittelyjä sosiaalisten toimijoiden välillä ja mobilisoi arvoja ja perusteluja (2), eloisuus viittauksen tiedossa: se mobilisoi tieteellisten ja teknisten alojen toimijoita vakiintumattomalla tieteellisellä paradigmakonfliktilla, (3), eloisuus koulutietämyksessä.
Sosio-kognitiivinen konflikti:
vertaisten välisen vuorovaikutuksen ajatellaan johtavan kognitiiviseen kehitykseen, edellyttäen että tämä vuorovaikutus synnyttää sosio-kognitiivisen ristiriidan. Sosiaalinen vuorovaikutus on rakentava, sikäli kun se ottaa käyttöön yhteenoton poikkeavien käsityksien välillä. Henkilö tulee tietoiseksi omasta ajattelustaan suhteessa muiden ajatteluun. Häntä johdatetaan uudelleen arvioimaan omaa ajatteluaan.
Kognitiivinen dissonanssi :
Kognitiivinen dissonanssi on sisäinen jännite, joka liittyy henkilön ajatuksien, uskomuksien, tunteiden ja asenteiden järjestelmään, kun useat niistä ovat ristiriidassa keskenään. Tämä ristiriitaisuus kehittää epämukavuutta, jonka oppilas haluaa ratkaista vaihtamalla asenteita tai mielipiteitä.
Konstruktivistinen lähestymistapa ja sosio-konstruktivistinen lähestymistapa: Konstruktivismi on teoria oppimisesta, jota Piaget kehitti reaktiona behaviorismiin, joka rajoitti oppimista ärsyke-vaste yhdistelmäksi. Se perustuu edellytykseen, että oppilaan tieto ei ole todellisuuden kopio, vaan malli, jota kehitetään ajan kuluessa ja johdetaan siksi kehittymään. Henkilö oppii edellisestä käsityksestä, jonka hän uusii kasvatuksellisten tilanteiden mukaan.
Sosio-konstruktivistisessa lähestymistavassa (joka kehittyi erityisesti Vygotskyn toimesta), tietämyksen rakentaminen tapahtuu sosiaalisessa kehyksessä, sosiaalisten vuorovaikutuksien välityksellä.
Mielikartta:
mielikartta on henkinen kartta, joka esittää visuaalisesti ajatuksen assosiatiivista polkua.
Institutionalisointi:
Institutionalisoinnin aikana kouluttaja tunnistaa oppimisen, joka on saavutettu aiemmin ehdotetun pedagogisen tilanteen aikana (tilannekohtainen ongelma, väittely) ja määrittää sille tietämyksen aseman. Tämä vaihe tekee mahdolliseksi vahvistaa hankittu tietämys, käsitellä epävarmuuksia (sopimalla yhteisesti loppuun saatetusta työstö) ja rakentaa yhteistä kulttuuria oppilasryhmän sisällä.
Ongelmatilanne:
ongelmatilanne on provosoivaa pääesteiden mukaisesti. Me määrittelemme Anicare : ssa ongelmatilanteen laajasti: se on kasvatuksellista toimintaa, joka liittyy sellaisen tehtävän kehittämiseen, joka on suunniteltu auttamaan opiskelijaa löytämään ratkaisuja ongelmaan. Ongelman ratkaiseminen pitäisi johtaa uusien taitojen hankintaan. Ongelmatilanne voi olla: todellinen tapaustutkimus, ehdotus, joka vaatii väittelyä todisteista, filosofisen väittelyn aikaan saava filosofinen kysymys, tai väittelyn kehittävä pulma.
Merkittävä ammatillinen tilanne:
Merkittävät ammatilliset tilanteet edustavat keskeisiä tilanteita, jotka hallittaessa riittävät tekemään selkoa kaikista pätevyyksistä, jotka on otettu käyttöön työssä.
Sosiaalisesti akuutti kysymys:
Sosiaalisesti akuuttia kysymystä määritellään kolmen valppauden tason mukaan (Legardez & Simonneaux, 2006): (1) eloisuus yhteiskunnassa: se synnyttää ristiriitaisia väittelyjä sosiaalisten toimijoiden välillä ja mobilisoi arvoja ja perusteluja (2), eloisuus viittauksen tiedossa: se mobilisoi tieteellisten ja teknisten alojen toimijoita vakiintumattomalla tieteellisellä paradigmakonfliktilla, (3), eloisuus koulutietämyksessä.
Sosio-kognitiivinen konflikti:
vertaisten välisen vuorovaikutuksen ajatellaan johtavan kognitiiviseen kehitykseen, edellyttäen että tämä vuorovaikutus synnyttää sosio-kognitiivisen ristiriidan. Sosiaalinen vuorovaikutus on rakentava, sikäli kun se ottaa käyttöön yhteenoton poikkeavien käsityksien välillä. Henkilö tulee tietoiseksi omasta ajattelustaan suhteessa muiden ajatteluun. Häntä johdatetaan uudelleen arvioimaan omaa ajatteluaan.