Escolher uma postura relevante

Questão

Como educadores, talvez estejamos mais acostumados a posicionar-nos como especialistas. Essa postura é relevante, mas numa perspectiva construtivista faz sentido no final de um processo pedagógico, onde a etapa de institucionalização ganha sentido pleno para o educando à luz das experiências evocadas durante o processo pedagógico. Além dessa postura de especialista, há várias outras a serem levadas em consideração.

Objetivo

Para o educador: escolher uma postura adaptada à situação pedagógica

Para o aluno: sentir-se à vontade para falar com autenticidade, sentir-se numa situação segura para aprender, estar ciente da principal aprendizagem em jogo numa situação problemática.

Posturas a serem consideradas em uma abordagem sócio-construtivista

Seja qual for a situação pedagógica, parece-nos importante manter a imparcialidade, ou seja, não direcionar o educando para o ponto de vista do educador sobre a questão do bem-estar animal, não tentar convencê-lo, mas sim mostrar todas as polémicas envolvidas. O educador revelará apenas a sua opinião para dar o exemplo ou para responder aos pedidos dos participantes. Mas em nenhuma circunstância essas opiniões devem ser usadas como um modelo a ser seguido. A ética que o educador expressa é uma ética educacional, baseada na aceitação da experiência subjetiva do aluno.

Esta postura chave implica a adoção de diferentes tipos de posturas durante o processo pedagógico:

A postura de facilitação visa permitir a expressão de concepções, confrontando as opiniões dos alunos num ambiente justo. Questionar e permitir que os pontos de vista de todos sejam explorados com maior profundidade requer que as próprias normas, ética e ponto de vista em relação às questões de bem-estar animal sejam desconsideradas.
A postura de mediação é particularmente solicitada quando os alunos expressam pontos de vista conflitantes, para ajudar a pessoa a levar em consideração suas divergências de forma construtiva.
Acolher as emoções da pessoa, permitindo-lhe abri-las, faz parte de uma postura de acompanhamento, levando o educador a ajudar o aluno a orientar-se. Qualquer julgamento feito sobre suas escolhas arriscaria desqualificar sua experiência subjetiva.

Mas o educador também deve permitir a expressão de suas próprias dificuldades, se houver, em continuar serenamente, não para incriminar o grupo, mas para testemunhar suas próprias emoções e desejos. Essa postura é um convite para que o formando faça o mesmo, para se permitir ser autêntico. Geralmente também leva à regulação do grupo, permitindo que os participantes experimentem o mesmo desconforto que leva à mudança.

Armadilhas e recomendações

Como educador, é importante ter clareza sobre a postura a tomar de acordo com a situação pedagógica, evitando a postura de especialista ao conduzir um debate, ou evitando orientar o aprendiz mais do que acompanhar o aprendiz.

Exemplos e testemunhos

“O primeiro teste da abordagem didática Anicare realizado com alunos de veterinária na Bélgica foi bastante decepcionante para o facilitador. De fato, os alunos não apresentaram a motivação esperada para participar do debate. Após o debriefing, identificamos vários obstáculos. Em função do lugar que ocupava na sala (sentado em uma cadeira alta na extremidade da mesa em frente ao quadro negro), situação / problema escolhido (caso prático com apenas uma solução), o facilitador posicionou-se como um especialista. "

“Durante uma oficina com professores de zootecnia, os participantes não sabiam se poderiam compartilhar com os alunos seu próprio ponto de vista ético sobre algumas práticas profissionais e como fazer isso sem se sentirem muito expostos. Um professor testemunhou que queria ser imparcial com seus alunos, mas ao mesmo tempo precisava dar sua própria opinião sobre descorna de vitelos. “Tenho lido artigos de pesquisa, tenho observado criadores com seus animais, tenho descornado e para mim, os vitelos sofrem muito. É difícil para mim aceitar isso, mesmo que eu tenha que ensinar essas práticas ”. Ele permitiu que os alunos contassem sua própria experiência, sem tentar fazer proselitismo, sem a necessidade de justificativa para tentar provar um ponto de vista.
O mito da neutralidade do professor ruiu. Um professor pode expressar sua opinião sem assumir uma posição elevada e tentar convencer. Por fim, a conclusão da discussão com os professores veio sobre a legitimidade. O que significa ser legítimo? Para ser um especialista do conhecimento? Ou na sua qualidade de professor, para gerir uma discussão, um debate? "

“Eu sempre tive problemas com filhos de criadores. Não importa quantas práticas virtuosas eu lhes mostrasse, eles respondiam sempre: "Sim, mas meu pai não faz assim." Eles não se questionam. Preferia trabalhar com novatos. Mas agora faço os alunos trocarem entre si, sem intervir, e observo que eles aceitam a diferença de perspectiva com muito mais facilidade. ”

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