¿Cómo adoptar una postura relevante adaptada a las situaciones pedagógicas?


Tema

Como educadores, estamos tal vez más acostumbrados a posicionarnos como expertos. Esta postura es relevante, pero desde la perspectiva constructivista, tiene sentido al final del proceso pedagógico donde la fase de la institucionalización cobrará el significado completo para el alumno a la luz de las experiencias vividas previamente durante el proceso pedagógico. Además de esta postura de experto, hay otras que podrían ser contempladas.

Objetivo

Para el formador: elegir la postura adaptada a la situación pedagógica.
Para el alumno : sentirse libre de hablar auténticamente, sentirse en una situación segura para estudiar, ser consciente del aprendizaje principal en juego en una situación problema.

Posturas que tienen que considerarse en un enfoque socio-constructivista

Independientemente de cuál sea la situación pedagógica, nos parece importante permanecer imparciales, es decir no guiar al alumno hacía el punto de vista del formador sobre el tema del bienestar animal, no intentar convencerlo sino mostrarle todas las controversias implicadas. El formador solamente se permitirá a sí mismo revelar sus opiniones para dar un ejemplo o contestar las peticiones de los participantes. Pero bajo ningunas circunstancias esas mismas opiniones deberían usarse como un modelo a seguir.
La ética expresada por el formador es una ética educativa que se basa en la aceptación de la experiencia subjetiva del alumno. Esta postura clave implica la adaptación por uno mismo de diferentes tipos de posturas a lo largo del enfoque pedagógico.

La postura de facilitador tiene por objetivo permitir expresar las concepciones, confrontar las opiniones de los alumnos en un ambiente justo. Para hacer preguntas y posibilitar el análisis más profundo de las opiniones requiere que uno ignore las normas, la moral y la opinión sobre los temas del bienestar animal propias.
La postura de facilitador es particularmente solicitada cuando los alumnos expresan puntos de vista enfrentados, para ayudar a la persona a tomar en consideración sus diferencias de modo constructivo.

Recomendaciones

Cualquier juicio hecho sobre las decisiones tomadas amenaza con descalificar la experiencia subjetiva del alumno.

Ejemplos y testimonios

“El primer test del enfoque de la didáctica de Anicare que se llevó a cabo con los alumnos de veterinaria en Bélgica fue bastante decepcionante para el moderador. De hecho, los estudiantes no mostraron la motivación esperada para participar en el debate. Después de la reunión hemos identificado varios obstáculos. Debido al lugar que él ocupó en la habitación (estuvo sentado en una silla alta en el extremo de la mesa en frente de la pizarra), la situación problema elegida (un caso práctico solamente con una solución), el moderador se posicionó como un experto.”
“Durante el curso con los profesores de zootécnica, los participantes no sabían si podían compartir su propio punto de vista ético sobre algunas prácticas profesionales con los alumnos, y cómo hacerlo sin sentirse expuesto. El instructor declaró que quería ser imparcial con sus alumnos pero al mismo tiempo necesitaba dar su propia opinión sobre el descuerne de los terneros. “Leí artículos de investigación, observé a los ganaderos con sus animales, realicé el descornado, y para mí, los terneros sufren durante mucho tiempo. Me resulta difícil aceptarlo incluso si os enseño estas prácticas.” Él permitió a los estudiantes aportar sus propias experiencias sin ningún intento de hacer proselitismo, sin necesidad de justificar el intento de demostrarlo.
El mito sobre la imparcialidad del profesor calló. El formador puede expresar su propia opinión sin tomar la postura principal y sin intentar convencer. Finalmente, la decisión (el término) de la discusión sobre los formadores se legitimó. ¿Qué significa ser legitimado? ¿Ser un experto en el conocimiento? ¿o en propia capacidad de moderar una discusión, un debate?”
“A menudo tuve problemas con hijos de ganaderos. No importa cuántas prácticas virtuosas les enseñé, seguían diciendo: “Sí, pero mi padre, no lo hace así.” No se cuestionan a ellos mismos. Prefería trabajar con los novatos. Pero ahora hago el intercambio entre ellos sin intervenir y veo que aceptan mejor la diferencia de perspectiva.”