CLIM : “Aprendizaje colaborativo en grupos multiculturales”
El método CLIM fue introducido como un proyecto de aprendizaje en las escuelas primarias flamencas en el año 1995. CLIM tiene como propósito cumplir los objetivos de la enseñanza intercultural promoviendo colaboración dentro de grupos heterogéneos. Combina el enfoque educativo basado en el problema de “convivir” y el aprendizaje de los contenidos académicos basados en la interacción entre alumnos. Por lo tanto, forma parte del enfoque socio-constructivista. La interacción es considerada como parte fundamental del proceso de aprendizaje. La participación de todos los alumnos de la clase en la interacción dentro de grupos de trabajo se considera condición necesaria para el acceso igualitario al conocimiento. En otras palabras, trabajar en grupos heterogéneos pequeños ayudándose unos a otros a llevar a cabo una tarea supuestamente motiva a los alumnos a aprender aumentando su autoestima, hacerles estudiar más y mejor que individualmente. Los alumnos también pueden desarrollar unas verdaderas relaciones interpersonales y superar problemas comunales que recientemente se están desarrollando en nuestras escuelas.
Sin embargo, trabajar en grupos no es suficiente para garantizar la participación efectiva de cada alumno. El estatus que se da a cada alumno en el grupo es uno de los factores clave del éxito del CLIM. De este modo, los alumnos dentro de cada grupo (generalmente constituido por 4 o 5 individuos) tienen unos roles asignados y acompañados por unas funciones previstas durante el proceso. Estos roles permiten el funcionamiento del grupo independientemente de la ayuda del profesor. Tienen varios grados de dificultad para permitir a cada persona expresar sus habilidades sin sentirse en situación de fracaso. Es realmente necesario que a un alumno no se le asigne el mismo rol cuando el método CLIM se aplica por el profesor periódicamente. Por lo contrario, él o ella deberían ser capaces de conocer diferentes roles, cuando con más frecuencia se proponen los de moderador (persona que dirige el grupo y promueve el cumplimiento de las tareas asignadas por el formador), presentador (encargado de hacer los resúmenes y llevar a cabo las presentaciones en el pleno), administrador de material, administrador de tiempo y armonizador (que generalmente interviene como un mediador en caso de un conflicto dentro del grupo). Por lo tanto, el formador tiene que estar muy atento formando los grupos (para que cada alumno pueda experimentar cada función). También tiene que estar de acuerdo con la delegación de su responsabilidad como moderador al grupo.
Los principios principales de las actividades CLIM incluyen un reto intelectual y la ejecución de tareas centradas en un concepto particular. Las diferentes tareas deberían conducir hacía la movilización de habilidades múltiples en los alumnos para asegurar su participación. El interés por apreciar la inteligencia diferente (inicialmente definida por Howard Gardner) a menudo se cita por los usuarios de este método como una guía para elegir diversas tareas que se proponen para los alumnos. Si el CLIM hace especial hincapié en las habilidades lingüísticas, también hay que movilizar las capacidades lógicas, artísticas y físicas.
Todas las tareas propuestas por el educador están resumidas en la hoja de recurso. Las diferentes tareas deberían motivar al alumno para aprender un concepto o planteamiento nuevo. Los creadores del CLIM recomiendan posibilitar la rotación de los roles después de finalizar cada tarea y también formar nuevos grupos para evitar competiciones dentro del grupo. Sin embargo, esto implica un trabajo de organización intenso y consideramos que sería preferible asegurar el cambio de grupo y de rol después de la realización de cada CLIM (la cuestión que surge es prever varios CLIM durante el año y tener archivada la formación de los grupos y los roles asignadas). También consideramos la competición como un factor favorable motivando a la gente a aprender. Es, sobre todo, una cuestión de no crear grupos de manera sostenible que llevaría hacía una conducta competitiva permanente.
Dentro de diferentes tareas que componen un CLIM, distinguimos las siguientes fases:
1. La fase introductoria: es corta y tiene como objetivo para el formador especificar los conceptos y planteamientos, formar grupos, especificar los roles para cada alumno, explicar el marco dentro del cual ellos pueden intervenir en el proceso, las posibles rotaciones de los roles o reconstrucción de los grupos, y finalmente distribuir las hojas de tarea a realizar.
2. Obtención de las manifestaciones sobre las concepciones de los alumnos de los conceptos y planteamientos: esta tarea puede dividirse en dos partes: (1) la manifestación individual por cada alumno utilizando los medios ad hoc (palabras descartadas, dibujo, escudos, clasificación cualitativa, lenguaje fotográfico, etc.) y después (2) un intercambio dentro de cada grupo mostrando conceptos diferentes ante la existencia o no de un conflicto o un debate. Esta primera tarea está pensada para impulsar el alcance del primer nivel de la reflexividad sobre el concepto o planteamiento y para aumentar la motivación del alumno.
3. Lectura individual de las fichas de recursos complementarios propuestos por el formador, ofreciendo en cada uno de ellos un cierto conocimiento sobre un concepto. Si las fichas son similares entre los grupos, tienen que ser diferentes entre alumnos del mismo grupo. Por lo tanto, el formador tiene que proporcionar unas 4 hasta 5 fichas (depende del número de alumnos en el grupo) destacando cierta información, reflexiones, prácticas, etc. relacionadas con el concepto o el planteamiento a aprender.
4. Comparación entre los alumnos que han leído la misma ficha de recurso. Esta tarea debería mejorar la comprensión.
5. Regresar a grupos (o formar nuevos grupos, asegurándose que cada grupo tiene todas las fichas de recurso) y compartir con los alumnos la información clave en juego proporcionada en cada texto.
6. Resolver la situación problema involucrando la movilización de los conocimientos adquiridos durante las tareas anteriores, y también los conocimientos sobre las experiencias y los valores (según el concepto o planteamiento estudiado) en juego, y que alumnos pueden probar.
Las situaciones problema son diferentes para cada grupo.
7. La presentación en el pleno de las conclusiones obtenidas en cada situación problema. El formador podría encargarse de motivar a los alumnos para que se imaginen las presentaciones reales (teatro, juego de roles).
8. Una conclusión del formador. Él/ella podrá resumir los puntos clave para acordar cada concepto o planteamiento, contestar las preguntas no contestadas, señalar las dificultades encontradas durante el trabajo en equipo y cuestionar las actitudes que favorecen o no la cooperación, …
No es común para el formador tener que intervenir en las fases 2 y 7. Puede contestar algunas preguntas según las necesidades de los grupos, o tener que modificar el tiempo (si se da cuenta de que el tiempo recomendado para las diferentes tareas es demasiado largo o corto).
INSTRUCIONES
Las tareas individuales son las mismas para cada participante.
ROLES dentro del grupo
NR.1 es el moderador. Eres responsable de organizar el trabajo dentro del grupo. Lees instrucciones en voz alta y te aseguras que todos entendieron las actividades que tienen que llevarse a cabo. Si alguien no las ha entendido, pides al grupo parar por un momento y les das explicaciones adicionales. Solamente a ti te está permitido levantar la mano y pedir más información si tu grupo no ha entendido que actividades tienen que ejecutarse. Una advertencia: eso puede pasar solamente después de una discusión en el grupo y si el grupo entero lo pide. Tienes que asegurar que cada uno tenga la oportunidad de dar su opinión y tienes que motivar a aquellos que no contribuyen a la actividad para que lo hagan. También tienes que animar a la gente a escucharse unos a otros.
NR.2 es el presentador. Tomas notas por el grupo y organizas las presentaciones que el grupo de trabajo tendrá que realizar. Tu rol es asegurar que todos estén involucrados en las presentaciones. Introducirás las presentaciones y los miembros del grupo.
NR.3 es el administrador del material. Controlas el material usado por el grupo. Tu trabajo es buscar el material que tu grupo necesita y devolverlo a su propietario o al lugar donde se guarda. Eres el único que tiene permiso para dejar el grupo.
NR. 4 es el administrador de tiempo, tu función es asegurar que el grupo acabe sus actividades dentro del tiempo asignado y aconsejar en caso de retrasos durante el desarrollo de las actividades.
NR. 5 es el armonizador. Motivarás a los miembros de tu grupo y felicitarás a todos los que tienen una buena idea o hicieron un gran trabajo. Tu función también es gestionar conflictos dentro del grupo si es necesario.
ANOTACIONES
1. Cada uno ejecutará un rol específico en el grupo, pero todos son responsables por la totalidad del proceso y los resultados obtenidos.
2. Si quiere un consejo del formador, tiene que ser una decisión tomada por todo el grupo.
3. Cada grupo es responsable de la presentación. El grupo entero va dirigirse a la clase y cada miembro del grupo tiene que estar dispuesto a contestar cualquier pregunta del público y de los formadores. Todos tienen que ser capaces de entender la presentación que está haciendo.
Relación hombre-animal
Grupo 1
Tarea individual: 5 minutosSeguir la lista de preguntas sugerida
Trabajo en grupo: 20 minutos
Compara tus respuestas con otros miembros de tu grupo. Define 5 preguntas que son unánimemente verdaderas y 5 que son por unanimidad falsas; haz un catálogo de las discrepancias (20 minutos).
Trabajo individual y después el trabajo intergrupal: 60 minutos.
1. El administrador de material cogerá 5 textos para distribuirlos entre miembros de su grupo. Cada miembro del grupo tiene un texto y lo lee (20 minutos). Después de leerlo, se reunirá con un grupo de especialistas que tienen el mismo artículo. Lo discutirán dentro del grupo de especialistas (20 minutos).
- ¿Qué información nueva te aporta el artículo?
- Resume lo que te parece más importante y acuérdate de que lo tendrás que presentar a tu grupo inicial.
2. Vuelve a tu grupo original, cada especialista deberá presentar los elementos clave de sus recursos. (20 minutos)
Tarea de grupo: 40 minutos
El moderador lee el siguiente tema al grupo:
El profesor de la escuela te invita a sensibilizar a los estudiantes de quinto grado sobre la cuestión de la alimentación basada en consumo de carne. El grupo está formado por 30 estudiantes. Tienes medio día. ¿Qué propondrías?
Presentación en el pleno: 5 minutos
Presenta tus ideas de la manera que encuentres más apropiada.
Relación humano-animal
Grupo 2
Tarea individual: 5 minutosSeguir la lista de preguntas sugerida
Trabajo en grupo: 20 minutos
Compara tus respuestas con otros miembros de tu grupo. Define 5 preguntas que son unánimemente verdaderas y 5 que son por unanimidad falsas; haz un catálogo de las discrepancias (20 minutos).
Trabajo individual y después el trabajo intergrupal: 60 minutos.
1. El administrador de material cogerá 5 textos para distribuirlos entre miembros de su grupo. Cada miembro del grupo tiene un texto y lo lee (20 minutos). Después de leerlo, se reunirá con un grupo de especialistas que tienen el mismo artículo. Lo discutirán dentro del grupo de especialistas (20 minutos).
- ¿Qué información nueva te aporta el artículo?
- Resume lo que te parece más importante y acuérdate de que lo tendrás que presentar a tu grupo inicial.
2. Vuelve a tu grupo original, cada especialista deberá presentar los elementos clave de sus recursos. (20 minutos)
Tarea de grupo: 40 minutos
El moderador lee el siguiente tema al grupo:
Se te ha solicitado auspiciar un evento público sobre el tema de nuestra relación con los animales de producción. El evento tendrá lugar en un anfiteatro y se espera la participación de unas cien personas. Se espera un público mixto urbano y rural. ¿Qué acciones propondría?
Presentación en el pleno: 5 minutos
Presenta tus ideas de la manera que encuentres más apropiada.
Relación humano-animal
Grupo 3
Tarea individual: 5 minutosSeguir la lista de preguntas sugerida
Trabajo en grupo: 20 minutos
Compara tus respuestas con otros miembros de tu grupo. Define 5 preguntas que son unánimemente verdaderas y 5 que son por unanimidad falsas; haz un catálogo de las discrepancias (20 minutos).
Trabajo individual y después el trabajo intergrupal: 60 minutos.
1. El administrador de material cogerá 5 textos para distribuirlos entre miembros de su grupo. Cada miembro del grupo tiene un texto y lo lee (20 minutos). Después de leerlo, se reunirá con un grupo de especialistas que tienen el mismo artículo. Lo discutirán dentro del grupo de especialistas (20 minutos).
- ¿Qué información nueva te aporta el artículo?
- Resume lo que te parece más importante y acuérdate de que lo tendrás que presentar a tu grupo inicial.
2. Vuelve a tu grupo original, cada especialista deberá presentar los elementos clave de sus recursos. (20 minutos)
Tarea de grupo: 40 minutos
El moderador lee el siguiente tema al grupo:
A petición del director de una escuela superior de agrícola, se te ha solicitado llevar unas jornadas sobre el tema de la relación hombre-animal de producción. El público consiste de unas 100 personas (profesores, estudiantes, aprendices). El director de la escuela pretende que se deje de considerar la cuestión del bienestar animal, la preocupación por no permitir que la gente sufra por una simple presión precedente de Bruselas. Tienes un día a tu disposición. Puedes utilizar toda la escuela. ¿Qué propondrías?
Presentación en el pleno: 5 minutos
Presenta tus ideas de la manera que encuentres más apropiada.
Relación humano-animal
Grupo 4
Tarea individual: 5 minutosSeguir la lista de preguntas sugerida
Trabajo en grupo: 20 minutos
Compara tus respuestas con otros miembros de tu grupo. Define 5 preguntas que son unánimemente verdaderas y 5 que son por unanimidad falsas; haz un catálogo de las discrepancias (20 minutos).
Trabajo individual y después el trabajo intergrupal: 60 minutos.
1. El administrador de material cogerá 5 textos para distribuirlos entre miembros de su grupo. Cada miembro del grupo tiene un texto y lo lee (20 minutos). Después de leerlo, se reunirá con un grupo de especialistas que tienen el mismo artículo. Lo discutirán dentro del grupo de especialistas (20 minutos).
- ¿Qué información nueva te aporta el artículo?
- Resume lo que te parece más importante y acuérdate de que lo tendrás que presentar a tu grupo inicial.
2. Vuelve a tu grupo original, cada especialista deberá presentar los elementos clave de sus recursos. (20 minutos)
Tarea de grupo: 40 minutos
El moderador lee el siguiente tema al grupo:
Se te ha solicitado facilitar una reunión con los agricultores sobre el tema de la alimentación basada en la carne en la sociedad francesa. Tendrás que invitarlos a poner en duda sus prácticas. ¿Cómo lo harías?
Presentación en el pleno: 5 minutos
Presenta tus ideas de la manera que encuentres más apropiada.