Miksi ja miten tuoda esiin oppijoiden käsityksiä eläinten hyvinvoinnista?
Aihe:
On väistämätöntä, että eläinten hyvinvointi herättää tunteita. Eläin on osa meidän kollektiivista mielikuvitustamme ja elämäämme. Tämä on epäilemättä yksi sosiaalisesti akuuttien kysymyksien ominaisuuksista: ne eivät jätä ketään välinpitämättömäksi. Tämä ei kuitenkaan merkitse sitä, että henkilö olisi itse tietoinen tästä tai että opettaja olisi tietoinen tunteenilmauksista, jotka opiskelijat voivat välittää. Hän usein hämmästyy. Oppijoiden eläinten hyvinvointiin liittyvien tunteiden ilmaisu kiinnostaa oppilasta ja kouluttajaa: se sallii oppijan huomata epäselvään muotoon jääneitä tunteita, mutta myös rauhoittaa näitä, niin kauan kuin kuuntelu on kunnioittavaa. Se antaa opiskelijoille mahdollisuuden asemoida itsensä suhteessa ryhmään. Se sallii kouluttajan tähdentää aiheeseen liittyviä tunteita, mielikuvitusta, arvoja ja tietämystä, sekä potentiaalisia ryhmän sisällä olevia piilotettuja tunteita. Kouluttaja käyttää näiden ilmentymiä määrittelemään voitettavana olevia pääesteitä, mutta myös vipuina pedagogiikkaansa rakentaessa. Se on vähän kuin maaperän, materiaalien ja työkalujen alustavan inventaarion käyttöön antaminen ennen rakennuksen rakentamisen aloittamista
Tämä askel myös myötävaikuttaa luottamuksen ilmapiirin iskostamiseen ryhmän sisällä.
Tavoite:
Kouluttajalle: tuoda esiin oppijan käsitykset eläinten hyvinvoinnista ; valaista voitettavia pääesteitä ja vipuja.
Oppijalle: tiedostaa omaa käsitystänsä, pystyäkseen ottamaan huomioon erilaisia näkemyksiä.
Menetelmät ja työkalut:
Ehdotamme neljää työkalua, jotka sallivat näiden käsityksien esiintuomisen riippuen kouluttajan tarkoituksesta:
1. Q- sort (laadullinen), joka sallii tunteenilmauksien esiintulon, ja dialogin kiistojen ympärillä, joiden aiheet ovat kouluttajan ennalta valitsemia. Annamme esimerkkinä (liite 1) sen, joka sallii kyseenalaistaa eläinten hyvinvoinnin tiettyjä näkökulmia.
2. Kuvayhdistelmä, joka kutsuu oppijaa tekemään piirustuksen ja/tai kollaasin heijastamaan tunteitaan eläinten hyvinvoinnista. Mahdollisena muunnelmana voidaan käyttää valokuvakieltä. Tässä oppijan täytyy valita eri valokuvista se, joka vastaa hänen tunteitansa ja selittää niitä ryhmälle.
3. Perustelutaistelu (liite 3) tekee mahdolliseksi kerätä osanottajien joukossa esiintyviä perusteluja. Edistäjä jakaa luokan kahteen ryhmään: eläinten hyvinvoinnin kannattajat ja vastustajat. Kukin ryhmä kehittää itselleen tärkeitä perusteluja. Tätä seuraa väittelyturnaus kunkin ryhmän kahden edustajan välillä.
4. Anicaren video tai oppijan itse tekemä video.
Ongelmakohdat: On olemassa riski, että opettaja ei ole tietoinen omista eläimiä ja eläinten hyvinvointia koskevista tunteistansa. Tämä tosiasia vaikuttaa vahvasti ilmapiiriin ja opettajan asenteisiin oppijoita kohtaan.
Ohjeita:
Oppijalla tai aloittelijalla ei ole karjankasvatuksesta samoja käsityksiä kuin kasvattajilla tai enemmän kokemusta omaavilla harjoittelijoilla. Tämän vuoksi työkalua täytyy soveltaa oppijoiden ymmärryksen tason mukaisesti. Kuvakollaasi on tarkoituksenmukainen oppijoille, joilla on haluttomuutta kirjoittaa.
Vahvistuksien määrä, joita käytetään Q-sort'ssa, täytyy sovittaa käytettävissä olevan ajan mukaisesti. Käsiteltävinä olevien virkkeiden liiallisuus saattaa vaikuttaa oppilaan ajattelun laatuun. Virkkeet valitaan myöhemmin käsiteltävien ongelmien mukaisiksi. Käytännön videot ovat hyviä alkusysäyksiä oppijoille joilla on jo kokemuksia karjankasvatuksesta.
Esimerkki/todistajanlausunnot:
Seuraavassa kuvassa oppijoiden täytyi kehittää kuvakollaasi susien esiintymisestä ja kasvattajan ja lampaiden hyvinvoinnista. Heillä oli käytettävissään sanomalehtiartikkeleita kuvien löytämiseksi. He esittivät kuvakollaasijulisteensa luokalle.