CLIM: yhteistyöoppiminen monikulttuurisissa ryhmissä
CLIM-menetelmä otettiin käyttöön uutena oppimisprojektina flaamilaisissa peruskouluissa vuonna 1995. CLIM pyrkii tyydyttämään kulttuurienvälisen koulutuksen päämääriä edistämällä kumppanuutta heterogeenisten ryhmien sisällä. Se yhdistää sekä kasvatuksellisen lähestymistavan perustuen "yhdessä elämisen" ongelmaan ja akateemisen sisällön oppimiseen oppilaiden väliseen vuorovaikutukseen perustuen. Se on siksi osa sosio-konstruktivistista lähestymistapaa. Vuorovaikutusta pidetään oppivan prosessin pääosana. Kaikkien opiskelijoiden osallistumista samassa luokassa työryhmien sisällä vuorovaikutuksissa pidetään välttämättömänä edellytyksenä yhtäläiselle pääsylle tietoon. Toisin sanoen vaikuttaminen pienissä heterogeenisissa ryhmissä, jotka auttavat toisiansa suorittamaan tehtävän, oletetaan motivoivan opiskelijoita oppimaan lisäämällä heidän itsetuntoansa, saaden heidät oppimaan enemmän ja paremmin kuin he voisivat oppia yksinään. Opiskelijat voivat myös kehittää todellisia ihmissuhteita ja voittaa yhteisölliset asiat, jotka kehittyvät nyt meidän kouluissamme.
Vaikuttaminen ryhmissä ei kuitenkaan riitä takaamaan kunkin opiskelijan tehokasta osallistumista. Status, joka on annettu opiskelijalle ryhmän sisällä, on yksi CLIM : n menestyksen avaintekijöistä. Näin kunkin ryhmän sisällä (yleensä käsittäen 4:stä 5:een yksilöä) opiskelijoilla on määrätty rooli niiden tehtävien tukemana, joita prosessin aikana odotetaan. Nämä roolit sallivat ryhmän toimia itsenäisesti ilman opettajan apua. Ne ovat vaikeusasteiltaan vaihtelevia salliakseen kunkin henkilön ilmaista taitojansa joutumatta epäonnistumistilanteisiin. On kuitenkin välttämätöntä, että opiskelijalle ei anneta systemaattisesti samaa roolia opettajan käyttäessä aika ajoin CLIM-menetelmää. Päinvastoin, opiskelijan täytyy antaa tulla vähitellen perehtyneeksi eri rooleihin. Näistä useimmin ehdotettuja ovat fasilitaattori tai edistäjä (henkilö, joka johtaa ryhmää ja edistää opettajan antamien tehtävien tekemistä), juontaja (vastuussa synteesien tekemisestä ja esityksien johtamisesta täysistunnossa), aineellinen johtaja, aikajohtaja ja harmonisoija (joka yleensä tulee väliin välittäjänä ryhmän sisäisissä ristiriitatilanteissa). Opettajan täytyy siksi olla valpas ryhmien muodostamisessa (pyrkien suurimpaan mahdolliseen epäyhtenäisyyteen) ja roolien antamisessa (jotta antaisi kullekin opiskelijalle mahdollisuuden kokea eri rooleja). Hänen täytyy myös suostua delegoimaan edistäjän vastuunsa ryhmille.
CLIM-toimintojen keskeisiin periaatteisiin kuuluu älyllinen haaste ja sellaisten tehtävien suorittaminen, jotka keskittyvät tietyn käsitteen oppimiseen. Eri tehtävien pitäisi johtaa useiden taitojen mobilisointiin varmistaakseen jokaisen osallistumisen. Huolta eri tietojen arvostamisesta (alun perin Howard Gardner:in (interwiki inconnu) määrittelemä) siteerataan usein menetelmän käyttäjien toimesta oppaana erilaisten tehtävien valintaan opiskelijoille. Jos CLIM panee erityisen painon kielitaitoon, myös loogisia, taiteellisia ja fyysisiä taitoja täytyy ottaa käyttöön.
Kaikki kouluttajan ehdottamat tehtävät on kerätty resurssisivulle. Eri tehtävien pitäisi stimuloida opiskelijaa oppimaan tiettyä käsitystä tai käsitettä. CLIM:n (interwiki inconnu) luojat suosittelevat sallimaan roolien kierrättämisen kunkin tehtävän valmistumisen jälkeen, mutta myös muodostamaan uusia työryhmiä muun muassa ryhmien välisen kilpailun välttämiseksi. Tämä on melko raskasta järjestää, mutta meistä on suositeltavaa varmistaa ryhmän ja roolin vaihdokset eri CLIM:in (interwiki inconnu) käyttökerroilla (kysymys on siis useiden CLIM:ien (interwiki inconnu) järjestämisestä ja aiempien roolien ja ryhmien muistissa pitämisestä vaihtojen varmistamiseksi). Otamme myös huomioon sen, että kilpailu voi olla myönteinen ihmisen oppimista motivoiva tekijä. Ennen kaikkea on kyse ryhmien luomisesta kestävällä tavalla, siten ettei kannusteta jatkuvaan kilpailuhenkiseen käyttäytymiseen.
Erotamme seuraavat askeleet CLIM:in (interwiki inconnu) eri tehtävissä:
1. Alustava tehtävä: on lyhyt ja opettajan päämääränä on määritellä hankittavat käsitykset ja käsitteet, muodostaa ryhmät, määritellä kunkin oppilaan roolit, selittää kehystä, jossa hän voi puuttua prosessiin, mahdolliset roolien vaihdokset tai ryhmien uudelleen järjestäminen, ja lopulta jakaa toteutettavaa tehtäväsivua.
2. Opiskelijoiden hankittavien käsityksien/käsitteiden määritteleminen: tämä tehtävä voidaan jakaa kahteen osaan: (1) yksittäinen ilmaisu oppilaan toimesta käyttäen etukäteen päätettyä menetelmää (hylätyt sanat, piirustus, vaakuna, Q-sort, valokuvakieli jne.), siten (2), vaihto kunkin ryhmän sisällä, joka heijastelee eri käsityksiä yhteenotosta tai väittelystä. Tämän ensimmäisen tehtävän pitäisi edistää reflektiivisyyden ensimmäistä tasoa hankittavalle käsitykselle/käsitteelle ja lisätä opiskelijan motivaatiota.
3.. Yksittäin tutustuminen opettajan tarjoamiin erilaisiin täydentäviin resurssisivuihin, kunkin tarjotessa tietynlaista näkemystä käsitteestä. Jos kortit ovat samanlaisia ryhmien välillä, ne ovat erilaisia kullekin opiskelijalle saman ryhmän sisällä. Opettajan tulee siksi toimittaa 4-5 korttia (riippuen oppilasmäärästä ryhmää kohti) tähdentäen tietynlaista tietoa, heijastuksia, käytäntöjä jne liittyen hankittavaan käsitteeseen/käsitykseen.
4. Ajatustenvaihto niiden opiskelijoiden välillä, jotka ovat lukeneet saman resurssisivun. Tämän tehtävän pitäisi lisätä ymmärrystä.
5. Ryhmiin takaisin palaaminen (tai uusien ryhmien muodostaminen, varmistaen, että kaikki resurssisivut ovat jokaisessa ryhmässä) ja keskeisen tiedon jakaminen opiskelijoiden kanssa.
6. Tilannekohtaisen ongelman ratkaiseminen mobilisoiden edellisten tehtävien aikana hankittua tietoa, mutta myös tietoa kokemuksesta ja arvoista (opittavan käsitteen/käsityksen mukaisesti).
Kullakin ryhmällä on erilainen ongelmatilanne.
7. Ongelmatilanteista tehtyjen johtopäätöksien esittäminen täysistunnossa. Opettaja on saattanut huolehtia opiskelijoiden motivoimisesta kuvittelemaan alkuperäisiä esityksiä (teatteri, roolileikki jne.).
8. Johtopäätös kasvattajan toimesta. Hän voi tiivistää keskeiset säilytettävät asiat käsitteestä / käsityksestä, vastata ilman vastauksia jääneisiin kysymyksiin, tähdentää ryhmätyön aikana kohdattuja vaikeuksia ja kyseenalaistaa käyttäytymistä, joka ei ole hyväksi yhteistyölle....
On harvinaista, että opettajan täytyisi tulla väliin askeleiden 2-7 aikana. Hän voi vastata tiettyihin kysymyksiin ryhmien tarpeiden mukaan, tai muuttaa käytettävissä olevaa aikaa (jos suositeltu aika osoittautuu liian pitkäksi tai lyhyeksi).
OHJEISTUS
Yksittäiset tehtävät ovat samoja kaikille osallistujille.
ROOLIT ryhmän sisällä
NR 1 on edistäjä. Sinä olet vastuussa työn organisoimisesta ryhmän sisällä. Sinä luet ohjeet ääneen ja varmistat, että jokainen on ymmärtänyt tehtävän toteutuksen. Jos joku ei ole ymmärtänyt, sinä pyydät ryhmää keskeyttämään hetkeksi ja annat lisää selityksiä. Vain sinä saat nostaa kätesi pyytääksesi lisäohjeita, jos ryhmänne ei ymmärrä tehtäviä. Varoitus: tämä voi tapahtua vain ryhmän sisäisen keskustelun jälkeen, jos koko ryhmä pyytää sitä. Sinä varmistat, että jokaisella on mahdollisuus sanoa mielipiteensä, ja sinun tulee rohkaista jokaista myötävaikuttamaan toimintaa. Sinun tulee myös rohkaista ihmisiä kuuntelemaan toisiansa.
NR.2 on juontaja. Sinä teet muistiinpanoja ryhmälle ja organisoit esitykset, jotka työryhmän täytyy tehdä. Sinun tehtävänäsi on varmistaa, että jokainen on osallisena esityksissä. Sinä esittelet esitykset ja ryhmän jäsenet.
NR 3 on tarvike-vastaava. Sinä huolehdit materiaaleista, joita ryhmä käyttää. Sinun työnäsi on etsiä ryhmänne tarvitsemat materiaalit, ja viedä ne takaisin sinne missä ne olivat. Sinä olet ainoa, joka voi poistua ryhmästä.
NR 4 on aika-vastaava, sinun tehtävänäsi on taata, että ryhmä viimeistelee tehtävät annetussa ajassa ja toimit teidän ryhmänne neuvonantajana jos tulee viiveitä tehtävien teon aikana.
NR 5 on harmonisoija. Sinä rohkaiset ryhmän jäseniä ja onnittelet jokaista, jolla on hyvä ajatus tai joka on tehnyt hyvää työtä. Sinun tehtävänäsi on myös hoitaa tarvittaessa ryhmän sisäisiä konflikteja.
OHJEET
1. Jokainen omaksuu tietyn roolin ryhmässä, mutta jokainen on vastuussa koko prosessista ja tulosten saavuttamisesta.
2. Kun haluatte neuvoja opettajalta, sen pitää olla koko ryhmän päätös.
3. Kukin ryhmä on vastuussa esityksestä. Koko ryhmä keskittyy luokkaan, ja kunkin ryhmän jäsenen täytyy olla käytettävissä vastaamaan kaikkiin yleisön ja opettajan kysymyksiin. Jokaisen täytyy voida ymmärtää esityksenne.
Ihmis-eläinsuhde
Ryhmä 1
Yksilötehtävä: 5 min.
Seuraa annetun Q-sort:in ohjeita
Ryhmätyö: 20 min.
Vertailkaa vastauksianne muiden ryhmän jäsenten kanssa. Määritelkää 5 kohtaa, jotka ovat yksimielisesti totta ja 5 yksimielisesti väärää; pankaa ylös erimielisyyttä aiheuttaneet kohdat.
Yksilötehtävä ja sen jälkeinen ryhmienvälinen työ: 60 min.
1. Materiaali-vastaava poimii 5 tekstiä ja jakaa ne ryhmänsä jäsenille. Kullakin ryhmän jäsenellä on yksi teksti luettavanaan (20 min.). Luettuansa sen hän tapaa ryhmän asiantuntijoita, joilla on sama artikkeli. Keskustelkaa asiantuntijaryhmän kanssa (20 min.)
- Mitä uutta tietoa artikkeli antaa teille?
- Tiivistäkää, minkä te arvelette olevan kaikkein tärkeintä muistaa ja esittää omalle ryhmällenne.
2. Palatkaa ryhmänne luo ja esittäkää sille keskeiset pääasiat (20 min.).
Ryhmätehtävä: 40 minuuttia
Edistäjä lukee seuraavan ryhmälle:
Koulunopettaja kutsuu teitä herättämään tietoisuutta lihansyönnistä viidennen luokan opiskelijoissa. Luokka koostuu 30 opiskelijasta. Teillä on puoli päivässä. Mitä te ehdottaisitte?
Kaikille tarkoitettu esitys: 5 minuuttia
Esittäkää ideanne sopivimmaksi katsomallanne tavalla.
Ryhmä 2
Yksilötehtävä: 5 min.
Seuraa annetun Q-sort:in ohjeita
Ryhmätyö: 20 min.
Vertailkaa vastauksianne muiden ryhmän jäsenten kanssa. Määritelkää 5 kohtaa, jotka ovat yksimielisesti totta ja 5 yksimielisesti väärää; pankaa ylös erimielisyyttä aiheuttaneet kohdat.
Yksilötehtävä ja sen jälkeinen ryhmienvälinen työ: 60 min.
1. Materiaali-vastaava poimii 5 tekstiä ja jakaa ne ryhmänsä jäsenille. Kullakin ryhmän jäsenellä on yksi teksti luettavanaan (20 min.). Luettuansa sen hän tapaa ryhmän asiantuntijoita, joilla on sama artikkeli. Keskustelkaa asiantuntijaryhmän kanssa (20 min.)
- Mitä uutta tietoa artikkeli antaa teille?
- Tiivistäkää, minkä te arvelette olevan kaikkein tärkeintä muistaa ja esittää omalle ryhmällenne.
2. Palatkaa ryhmänne luo ja esittäkää sille keskeiset pääasiat (20 min.).
Ryhmätehtävä: 40 minuuttia
Edistäjä lukee seuraavan ryhmälle:
Teitä on pyydetty isännöimään yleisötilaisuutta suhteestamme tuotantoeläimiin. Tilaisuus järjestetään amfiteatterissa, johon odotetaan noin sataa osallistujaa. Yleisö koostuu sekä kaupunkilaisista että maalaisista. Mitä ehdotatte tehtäväksi?
Kaikille tarkoitettu esitys: 5 min.
Esittäkää ideanne sopivimmaksi katsomallanne tavalla.
Ihmis-eläinsuhde
Ryhmä 3
Yksilötehtävä: 5 min.
Seuraa annetun Q-sort:in ohjeita
Ryhmätyö: 20 min.
Vertailkaa vastauksianne muiden ryhmän jäsenten kanssa. Määritelkää 5 kohtaa, jotka ovat yksimielisesti totta ja 5 yksimielisesti väärää; pankaa ylös erimielisyyttä aiheuttaneet kohdat.
Yksilötehtävä ja sen jälkeinen ryhmienvälinen työ: 60 min.
1. Materiaali-vastaava poimii 5 tekstiä ja jakaa ne ryhmänsä jäsenille. Kullakin ryhmän jäsenellä on yksi teksti luettavanaan (20 min.). Luettuansa sen hän tapaa ryhmän asiantuntijoita, joilla on sama artikkeli. Keskustelkaa asiantuntijaryhmän kanssa (20 min.)
- Mitä uutta tietoa artikkeli antaa teille?
- Tiivistäkää, minkä te arvelette olevan kaikkein tärkeintä muistaa ja esittää omalle ryhmällenne.
2. Palatkaa ryhmänne luo ja esittäkää sille keskeiset pääasiat (20 min.).
Ryhmätehtävä: 40 minuuttia
Edistäjä lukee seuraavan ryhmälle:
Rehtori kutsuu teidät johtamaan päivää maatalousoppilaitoksessa aiheesta ihmis-tuotantoeläin-suhde. Yleisö koostuu noin 100 ihmisestä (opettajat, opiskelijat, aikuiset harjoittelijat). Rehtori haluaisi ihmisten lakkaavan olemasta huolissaan eläinten hyvinvointikysymyksistä, tarkoituksenaan lopettaa Brysselistä tulevien rajoitusten ihmisille aiheuttma kärsimys. Teillä on yksi päivä käytössänne. Mitä ehdottaisitte?
Kaikille tarkoitettu esitys: 5 minuuttia
Esittäkää ideanne sopivaksi katsomallanne tavalla.
Ihmis-eläinsuhde
Ryhmä 4
Yksilötehtävä: 5 min.
Seuraa annetun Q-sort:in ohjeita
Ryhmätyö: 20 min.
Vertailkaa vastauksianne muiden ryhmän jäsenten kanssa. Määritelkää 5 kohtaa, jotka ovat yksimielisesti totta ja 5 yksimielisesti väärää; pankaa ylös erimielisyyttä aiheuttaneet kohdat.
Yksilötehtävä ja sen jälkeinen ryhmienvälinen työ: 60 min.
1. Materiaali-vastaava poimii 5 tekstiä ja jakaa ne ryhmänsä jäsenille. Kullakin ryhmän jäsenellä on yksi teksti luettavanaan (20 min.). Luettuansa sen hän tapaa ryhmän asiantuntijoita, joilla on sama artikkeli. Keskustelkaa asiantuntijaryhmän kanssa (20 min.)
- Mitä uutta tietoa artikkeli antaa teille?
- Tiivistäkää, minkä te arvelette olevan kaikkein tärkeintä muistaa ja esittää omalle ryhmällenne.
2. Palatkaa ryhmänne luo ja esittäkää sille keskeiset pääasiat (20 min.).
Ryhmätehtävä: 40 minuuttia
Edistäjä lukee seuraavan ryhmälle:
Teitä on pyydetty järjestämään tapaaminen maanviljelijöiden kanssa, jonka aiheena on lihansyönti ranskalaisessa yhteiskunnassa. Teitä on pyydetty saamaan heidät kyseenalaistamaan omia käytäntöjään. Miten voisit saada tämän aikaan?
Kaikille tarkoitettu esitys: 5 minuuttia
Esittäkää ideanne sopivaksi katsomallanne tavalla.