Miten valita pedagogisiin tilanteisiin mukautettu asenne?


Aihe

Kasvattajina me olemme ehkä tottuneimpia asettumaan asiantuntijan rooliin. Tämä asema on asiaankuuluva, mutta konstruktiivisesta näkökulmasta tämä on järkevää kasvatuksellisen prosessin lopussa, missä institutionalisointi-vaihe on saanut täyden merkityksensä oppijan aikaisemman pedagogisen prosessin kokemisen valossa. Tämän asiantuntijan asenteen lisäksi on useita muita, jotka on syytä ottaa huomioon.

Tavoite

kouluttaja: pedagogiseen tilanteeseen mukautetun asenteen valinta
oppija: tuntea itsensä vapaaksi puhumaan aidosti, tuntea olonsa turvalliseksi oppimistilanteessa, tiedostaa ongelmatilanteissa kyseessä olevat oppimistavoitteet

Sosio-konstruktivistisessa lähestymistavassa huomioitavat asenteet

Olkoon kasvatuksellinen tilanne mikä tahansa, meidän mielestämme on tärkeää pysyä puolueettomana, eli olla ohjaamatta oppijaa kohti kouluttajan näkökulmaa eläinten hyvinvointiin liittyvissä asioissa, eikä yrittää vakuuttaa häntä, vaan pikemminkin näyttää hänelle kaikki asiaan liittyvät kiistan aiheet. Kouluttaja tuo esiin mielipiteensä ainoastaan antaakseen esimerkin tai osanottajien pyynnöstä. Mutta kouluttajan mielipiteitä ei missään tapauksessa tulisi käyttää mallina jota oppijoiden on myötäiltävä. Etiikka, jota opettaja ilmaisee, on kasvatuksellinen etiikka, joka perustuu opiskelijan subjektiivisen kokemuksen hyväksymiseen.
image hoof_care_meat_sheep.png (0.6MB)

Pedagogisessa lähestymistavassa on keskeistä kyetä asettamaan itsensä eri tyyppisiin näkökantoihin

. Mahdollistaja-asenteessa pyritään sallimaan näkökantojen ilmaisu ja kohtaamaan oppijoiden mielipiteet oikeudenmukaisessa ilmapiirissä. Kaikkien näkökulmien syvällisempi tarkasteleminen edellyttää omien eläinten hyvinvointiin liittyvien normien, etiikan ja näkökulmien syrjään laittamista.
Sovittelu-asennetta tarvitaan erityisesti, kun opiskelijat ovat tuoneet esiin ristiriitaisia näkökulmia, auttamaan ymmärtämään rakentavalla tavalla näkökantojen eriävyydet.
Opettaja auttaa oppilasta orientoitumaan suhtautumalla myönteisesti henkilökohtaisiin tunteisiin ja sallimalla niiden avaamista. Mikä tahansa oppijan valintojen arvostelu vaarantaa hänen subjektiivisen kokemuksensa hyväksymisen.


Opettajan on annettava itsensä ilmaista myös vaikeuksiansa pystyäkseen pysymään tyynenä, eikä syyllistää ryhmää, vaan seurata ryhmässä läpikäytäviä tunteita ja halujen ilmaisemista. Tämä asenne on kutsu oppilaalle tehdä samoin ja antaa itsensä olla aito. Se johtaa yleensä myös ryhmän sääntelyyn sallimalla osanottajien kokea saman epämukavuuden, joka johdattaa muuttumaan.

Sudenkuopat ja neuvot

Opettajana on tärkeää olla selvillä pedagogisen tilanteen mukaisesta asenteesta ja välttää asiantuntijan asennetta väittelyjä johtaessa ja enemminkin myötäelää kuin johdatella oppijaa.

Esimerkkejä

"Anicaren ensimmäinen didaktisen lähestymistavan testaus, joka toteutettiin eläinlääketieteellisten opiskelijoiden kanssa Belgiassa, oli melkoinen pettymys vetäjälle. Opiskelijat eivät osoittaneet väittelyssä odotettua osallistumismotivaatiota. Selvityksen teon jälkeen me tunnistimme useita esteitä. Istumapaikkansa vuoksi hän dominoi huonetta (istuen korkealla pallilla lliitutaulun edessä), ja valittu tilannekohtainen ongelma (käytännöllinen tapaus vain yhdellä ratkaisulla) väittelyn vetäjä asettui asiantuntijaksi."

"Eläintekniikanopettajien työpajan osanottajat eivät tienneet, voisivatko he jakaa omaa eettistä näkökulmaansa joistakin ammattimaisista käytännöistä oppijoiden kanssa, ja miten tehdä sitä tuntematta itseään suojattomaksi. Opettaja kertoi, että hän halusi olla puolueeton oppilaidensa kanssa, mutta hänen oli esitettävä oma mielipiteensä antamiseen vasikoiden sarvienpoistosta. "Minä olen lukenut tutkimusjulkaisuja. Olen tarkkaillut kasvattajia niiden eläimien kanssa. Minä olen tehnyt sarvienpoistoa itsekin, ja silloin vasikat kärsivät pitkään. Minun on vaikea hyväksyä että minun täytyy opettaa teille sellaisia käytäntöjä". Hän teki opiskelijoille mahdolliseksi kertoa omista kokemuksistaan ilman yritystä käännyttää heitä tai ilman tarvetta perustella näkökantaansa.
Myytti opettajan puolueettomuudesta kaatui. Opettaja voi ilmaista omaa mielipidettänsä asettumatta muiden yläpuolelle ja ottamatta korkeaa asemaa ja yrittää vakuuttaa muita. Lopuksi keskustelun aiheeksi opettajien kanssa nousi pätevyys. Mitä tarkoittaa pätevä? Tiedon asiantuntijana olemista? Vai kyky hallita keskustelua ja väittelyä?"

"Minulla on usein ollut ongelmia karjatilallisten poikien kanssa. Riippumatta siitä kuinka monta hyvää käytäntöä minä osoitin, he jatkoivat sanomista, "Kyllä, mutta minun isäni, hän ei tee sitä sillä tavalla". He eivät kyseenalaista itseänsä. Minä halusin mieluummin työskennellä aloittelijoiden kanssa. Mutta nykyään minä saan opiskelijat vaihtamaan mielipiteitä keskenään, tulematta heidän väliinsä, ja huomaan, että he hyväksyvät paremmin näkemykselliset erot."